基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的必修2《化學鍵》教學設計研究

1、化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的必修2《化學鍵》教學設計研究謝立平順義區(qū)教育研究考試中心摘要以必修2《化學鍵》為研究對象，對在化學教學中如何進行化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了有益的探索。首先對教學內容進行分解，確立了三個基本理解，其次對三個基本理解進行化學核心素養(yǎng)的解析，尋找素材，設計問題，并進行實施，取得了良好的效果。關鍵詞化學核心素養(yǎng)化學鍵教學設計研究2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。在該《意見》中

2、明確提出新的舉措，要研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，主要是明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。2015年9月，基礎教育課程教材專家工作委員會上朱慕菊司長提出了各學科的學科核心素養(yǎng)的內涵及具體表現(xiàn)，其中，化學學科核心素養(yǎng)包括：宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認知、實驗探究、綠色應用。如何理解這些核心素養(yǎng)，在化學教學中如何滲透對化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一項值得深入研究的課題?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空中樓閣，應建立在對教

3、學內容和學生深入分析的基礎上。在化學教學中培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的教學設計可利用如下研究模型：基于以上模型，我針對必修2第一章《化學鍵》教學進行了基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究。化學教學內容分析學生情況分析基本理解素材確立核心素養(yǎng)尋找設計問題分解設計意圖：通過學生熟悉的生活及實驗現(xiàn)象，展示微觀示意圖及數(shù)據(jù)，希望學生能認識到：①不同物質內，分子和分子之間，原子與原子之間，陰陽離子之間確實存在一種作用。②原子與原子間、陰陽離子間的強烈的相互作用就

4、是化學鍵。③化學鍵有類型的差異和強弱的差異。完成對基本理解2：元素的原子結構及性質決定了化學鍵的種類及強弱的認識，培養(yǎng)學生分類表征、模型認知的化學科學素養(yǎng)尋找到素材二，利用科學事實1.稀有氣體不易與其它物質發(fā)生反應。2.稀有氣體的原子能夠獨立地穩(wěn)定存在。3.稀有氣體的原子最外層均為8個電子（He為2個電子）。4.其它元素的原子比較容易發(fā)生反應。這些元素的原子最外層電子都不是8電子的穩(wěn)定結構。設計問題2：請你根據(jù)元素原子結構及性質分析HC

5、lBrNa四種元素的原子相互之間可以形成哪些物質，并對這些物質進行分類。設計意圖：希望學生能形成運用原子結構、元素周期律等知識，分析不同結構、不同性質的原子結構，分析可能形成的物質及可能存在的化學鍵，認識到：①元素原子結構及元素性質的差別導致形成化學鍵的種類不同，有離子鍵、共價鍵的區(qū)別，共價鍵中還有極性共價鍵和非極性共價鍵的區(qū)別。②組成和鍵型相似的物質，依據(jù)元素的性質可推斷化學鍵的相對強弱。③認識物質的另一個角度——元素的原子結構決定元