蒙特梭利教育介紹

1、,蒙特梭利教育法,—來(lái)自《0-6歲最關(guān)鍵蒙特梭利全方位教養(yǎng)手冊(cè)》的閱后分享,,,瑪利亞?蒙特梭利與“兒童之家”,第一部分,,瑪利亞?蒙特梭利,意大利語(yǔ)： Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日醫(yī)學(xué)家、教育學(xué)家，改革家、蒙特梭利教育法創(chuàng)始人,成人應(yīng)該敬畏兒童—瑪利亞?蒙臺(tái)梭利,,兒童之家的奇跡,兒童之家的模式被迅速傳播到整個(gè)歐洲、美國(guó)、印度，著作被翻譯成37國(guó)語(yǔ)言，普及到110多個(gè)國(guó)家，并榮獲3次諾貝

2、爾和平獎(jiǎng)提名,,,蒙特梭利教育法的三大支撐,第二部分,,科學(xué)的教育學(xué),,蒙特梭利的理念兒童的發(fā)展要在適宜的環(huán)境下，通過(guò)自身活動(dòng)獲得 。這種觀點(diǎn)和當(dāng)代心理學(xué)的觀點(diǎn)完全是一致的，即主體和客體要相互作用，相互作用依賴的是活動(dòng)。雖然受到來(lái)自盧梭、杜威的自然教育和自由教育的觀點(diǎn)，她與他們最大區(qū)別是：這些教育家以哲學(xué)為幼兒教育基礎(chǔ)，蒙臺(tái)梭利教育則融合了哲學(xué)與科學(xué),,,法國(guó)心理學(xué)家伊塔在1900年對(duì)一個(gè)早年被丟棄后在森林中長(zhǎng)大的

3、“野孩”進(jìn)行治療，并發(fā)表報(bào)告,法國(guó)心理學(xué)家塞根提出“生理教育法”，主張對(duì)身體有殘缺和智力落后的兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們的生理功能，促進(jìn)其智力和個(gè)性的發(fā)展,,,兒童心理學(xué)的深入,,敏感期,,荷蘭生物學(xué)家德?弗里斯，生物敏感期，蝴蝶 ，根據(jù)生物成長(zhǎng)過(guò)程的敏感期，蒙特梭利發(fā)現(xiàn)在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，也有敏感期。3歲前，主要是秩序、語(yǔ)言、動(dòng)作、感覺(jué)和對(duì)細(xì)小事物的敏感期。敏感期為教育的實(shí)施提供了最佳年齡。兒童敏感期的發(fā)現(xiàn)開(kāi)創(chuàng)了幼兒教育的新局

4、面。,,,關(guān)鍵期,關(guān)鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀(jì)人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的改變生物學(xué)家洛倫茨因此而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)（小鵝印刻）,,,,蒙特梭利兒童教育哲學(xué),,,以兒童為中心,自我教育,建立在對(duì)兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及作為一個(gè)個(gè)人的權(quán)利的信念的基礎(chǔ)之上,,,蒙特梭利教育法的重要觀點(diǎn),第三部分,,,心靈胚胎,在母體人為身體胚胎，完善身體，而出生之后（0-6）為心靈胚胎，構(gòu)建精神世界,,,需要?jiǎng)?chuàng)造一

5、個(gè)良好的環(huán)境家長(zhǎng)或教師也是環(huán)境的一部分，需要以身作則,（孟母三遷）,,,自然法則,自發(fā)性活動(dòng)的自然法則，就決定孩子在發(fā)展中是需要自主學(xué)習(xí)的,,,（因材施教）,敏感期為教育的實(shí)施提供了最佳年齡,作為教育者，最重要的是做一個(gè)觀察者，不要干擾妨礙孩子的自發(fā)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程，注意到敏感期更能事半功倍并創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的環(huán)境,,,感覺(jué)經(jīng)驗(yàn),孩子是通過(guò)感覺(jué)去適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，并據(jù)此獲得經(jīng)驗(yàn)，因此我們盡量為孩子提供感覺(jué)機(jī)會(huì),,,教育者盡量為孩子創(chuàng)造環(huán)境條件，作為

6、活動(dòng)/工作中的協(xié)助者，及環(huán)境創(chuàng)造者，讓孩子自主學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子通過(guò)活動(dòng)可以在心靈上與心智上達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生“正?；钡奶匦浴＠?，守紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)、順從、有安全感、有秩序等等特性，我們稱之為正常;反之就是偏差。整個(gè)正?；倪^(guò)程就足在治療偏差行為。而蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子的偏差行為，只有透過(guò)工作所引導(dǎo)出的專心狀態(tài)才可以改變。注：蒙特梭利將人體分為肌肉、感覺(jué)系統(tǒng)、大腦、生存系統(tǒng)。統(tǒng)一為感覺(jué)整合，在 1972 年由美國(guó)南加州大學(xué)

7、愛(ài)爾絲博士 (J.Ayres) 根據(jù)腦功能研究，提出感覺(jué)統(tǒng)合理論加以論證,,附蒙特梭利 九大敏感期,備注：2歲語(yǔ)言爆發(fā)期，4歲書寫爆發(fā)期，大概需要經(jīng)過(guò)2周，之后才會(huì)閱讀，之前會(huì)閱讀只是因?yàn)榘l(fā)音機(jī)制，但是并非是理解內(nèi)容；5歲后解除則是先會(huì)讀再會(huì)寫,,,蒙特梭利具體教育方法,第四部分,自然&勞動(dòng),生活細(xì)節(jié),秩序感,主要為衛(wèi)生習(xí)慣,親近自然，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)和意義,作息、用餐、穿戴整齊、個(gè)人用品、學(xué)習(xí)（自由與紀(jì)律）,運(yùn)動(dòng),自由體操即

8、蒙特梭利踩線游戲，鍛煉平衡感,走路、呼吸、手指、器械等,全面感官教育（核心課程，提升認(rèn)知）,視覺(jué)練習(xí)：,識(shí)別大小長(zhǎng)短認(rèn)識(shí)形狀立體感知認(rèn)識(shí)顏色,聽(tīng)覺(jué)練習(xí)：,分辨聲音敏感度靜默練習(xí)音樂(lè)教育,觸覺(jué)練習(xí)：,冷熱重量,味覺(jué)練習(xí),嗅覺(jué)練習(xí),,識(shí)別大小長(zhǎng)短教具：圓柱插件,,顏色練習(xí)教具：色板,,分辨聲音教具：聽(tīng)覺(jué)筒,,認(rèn)識(shí)形狀教具：三角板,,認(rèn)識(shí)體積教具：分紅塔,語(yǔ)言與數(shù)學(xué)教育,,識(shí)字教具：字母板,,語(yǔ)言教具：識(shí)字卡片,,數(shù)學(xué)教具：數(shù)字

9、卡,,數(shù)學(xué)教具：紡錘棒箱,性格的養(yǎng)成,性格缺陷的類型障礙神游依附占有欲支配欲自卑感恐懼防御障礙說(shuō)謊,解決方法工作玩耍運(yùn)動(dòng)撫觸動(dòng)物藝術(shù)食物綜合田園,,自由&紀(jì)律團(tuán)體&家庭偏差&正?；?,,,,,兒童,教師,環(huán)境,教具,四要素,,,,,,,自由,安靜,重復(fù),秩序,混齡,注：蒙氏教育特別強(qiáng)調(diào)需要父母的參與重要性，是社會(huì)化、生活化的；同時(shí)提出一定要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)尊重孩子、相信

10、孩子，角色換位，一些以孩子需要為出發(fā)點(diǎn),,無(wú)獎(jiǎng)懲,,爆發(fā)性,蒙特梭利教育法小結(jié),,蒙特梭利教育法的局限與矛盾,第五部分,矛盾：自然科學(xué)的實(shí)證主義&宗教式的神秘唯心主義,,兒童的各種潛能和需要都是先天的、固有的，否定生物因素和人的主動(dòng)性在發(fā)展中的作用，從實(shí)質(zhì)上看，她仍是一個(gè)本能論者，即遺傳決定論者如爆發(fā)性等也統(tǒng)歸為類似“突變”,兒童的心理是一個(gè)能動(dòng)的整體，能夠積極地從環(huán)境中吸取各種印象，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展,片面夸大了兒童的主體性

11、，否定了教師應(yīng)起的重要作用,矛盾：崇尚自由、自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)性&高度機(jī)構(gòu)化的課程,,蒙臺(tái)梭利教具的操作步驟和方法是固定的，兒童不能改變，她要求的只是讓兒童按照某種固定的步驟和方法不斷地進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，兒童完全是被動(dòng)的，方式也是孤立的、呆板的,蒙氏教育法強(qiáng)調(diào)個(gè)性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童可以自己選擇教具材料自己獨(dú)立操作，強(qiáng)調(diào)自由不受干涉，讓兒童自發(fā)的表現(xiàn)自己,忽視了情感、游戲、協(xié)作交流等因素導(dǎo)致社會(huì)化的不完美,,蒙特梭利教育法在中國(guó),第五部分

12、,發(fā)展,現(xiàn)狀,改善,偏重教育的形式,過(guò)度的商業(yè)包裝,師資力量的稀缺,本土化,平民化,引進(jìn),1914江蘇蒙特梭利教育法研究會(huì)1923國(guó)立北平女子師范大學(xué)附屬蒙養(yǎng)院引進(jìn),復(fù)蘇,1985北京師范大學(xué)盧樂(lè)山教授《蒙特梭利的幼兒教育》,爆發(fā),1994年臺(tái)灣蒙特梭利啟蒙研究基金會(huì)與北京師范大學(xué)正式合作進(jìn)行實(shí)踐研究,協(xié)會(huì),蒙特梭利教師資格均受MACTE（蒙氏教師資格審核委員會(huì)）來(lái)監(jiān)督實(shí)施，經(jīng)其審核有資質(zhì)進(jìn)行蒙氏教育的機(jī)構(gòu)目前有AMI （國(guó)際蒙特梭利

13、研究學(xué)會(huì)） 、AMS （美國(guó)蒙特梭利研究學(xué)會(huì)） 、MIA（美國(guó)蒙特梭利研究學(xué)會(huì)）三家，經(jīng)這三家培訓(xùn)頒發(fā)的證書均具有權(quán)威性,蒙特梭利教育是大容量的認(rèn)知，她的領(lǐng)域是很廣闊的。老師要根據(jù)兒童的需求，不斷地制作新的教具。由于各國(guó)文化的差異，她選擇感官與數(shù)學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域，制作了大量的教具，幾乎世界通用。而語(yǔ)言、科技、生活等領(lǐng)域則需要教師根據(jù)本土文化去設(shè)計(jì)和制作。如中國(guó)漢字的聯(lián)系就不要從觸摸開(kāi)始，可以從畫畫開(kāi)始,愛(ài)早教專業(yè)內(nèi)容1、媽媽在家可以操作