探索新課程下情景體驗式教學法的運用

1、<p>　　探索新課程下情景體驗式教學法的運用</p><p>　　[摘要]:本文采用案例分析的方式，以《五四愛國運動》的教學實例為剖析點，闡述了情景體驗式教學法的理論依據(jù)與內涵，介紹了該教學法在課堂教學運用過程中的主要步驟與基本模式，提出了群體角色扮演的概念，分析了該教學法在實施情感、態(tài)度價值觀教育上的獨特優(yōu)勢。 </p><p>　　[關鍵詞]：情感、態(tài)度、價值觀教育、情景體

2、驗式教學法、群體角色扮演 </p><p><b>　　前言</b></p><p>　　中學歷史教學要帶給學生怎樣的收獲?新課程標準給予了明確的說明:一是把握基本歷史知識,培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力;二是進一步熟悉歷史學習的一般過程,把握歷史學習的基本方法;三是培養(yǎng)民族精神,愛國情操,社會責任感,塑造健全的人格,形成積極進取的人生觀,培養(yǎng)開放的世界意識。一句話

3、就是全面提高學生的人文素養(yǎng)。這就是新程改革中提倡的所謂三維目標。在這三維目標中，本人認為，第三個目標，也就是情感、態(tài)度和價值觀的目標最重要，因為它關系到學生的終身發(fā)展。</p><p>　　那么，怎樣的教學方式才能更好地發(fā)揮歷史教育功能，達到理想的教育目的呢？這是我們高中歷史一線教師的重大課題。傳統(tǒng)的歷史教學方式由于強調老師的單向灌輸，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不適新課程改革的需要，我們必須探討更

4、有效的教學方式。本人經(jīng)過一年多的探索與實踐，認為，在諸多的新式教學方法中，情景體驗式教學法在實施情感、態(tài)度價值觀教育上確實有著不可比擬的效果。 </p><p>　　什么叫體驗？從歷史教學的角度來看，體驗就是學生用全部的心智去感受、關注、理解、認同歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、思想、觀點等學習對象。只有通過體驗，學生才能把一個生疏的、外在的、與已無關的遙遠的歷史對象變?yōu)槭煜さ?、可以與之交流的存在，才能在頭腦中形成

5、歷史圖景，才會產(chǎn)生探究歷史問題的愛好，并在教師的指導下，經(jīng)過自覺的探究，從而生成自己對歷史問題的熟悉，同時，也形成相應的情感、態(tài)度和價值觀。所謂的情景體驗式教學法，正是基于以上熟悉，強調教師運用多種教學媒體與教學資源，創(chuàng)設一個生動的歷史情景，引導學生用角色扮演（模擬性學習）的方式體驗歷史，引起學生探究歷史的愛好，讓學生在體驗中探究，在探究中體驗，達到構建知識，提高能力，養(yǎng)成品格的學習目的。 </p><p>　　

6、本文以《五四愛國運動》的教學為例，探討情景體驗式教學法的運用以及論證這一教學法在情感、態(tài)度價值觀教育上的主要優(yōu)勢。 </p><p><b>　　一、課題的選擇 </b></p><p>　　選擇《五四愛國運動》一課作為情景體驗式教學法運用的案例分析，是因為它具有典型意義。 </p><p>　　首先，《五四愛國運動》是中國近代史上一次劃時代的

7、歷史事件，而事件的主體又剛好是青年學生，讓現(xiàn)代青年學生體驗近代青年學生的行為與思想，輕易產(chǎn)生心靈的共鳴，會達到更好的教育效果。 </p><p>　　其次，據(jù)本人對學生課前的調查情況來看，當今的中學生由于諸多原因對“五四運動”知之甚少，對“五四精神”的內涵更是模糊不清。作為一名中學歷史教師面對這一現(xiàn)實，不能不強烈地感到歷史教師肩負的重擔：讓我們的學生專心靈去體驗八十多年前的這場轟轟烈烈的學生愛國運動，產(chǎn)生心靈的震

8、撼，從而領悟“五四精神”成為本人不貸之責。 </p><p>　　第三，《五四愛國運動》一課具有較強烈的情感色彩與矛盾沖突性，非常適合角色扮演的教學模式。 </p><p>　　二、教學目標與教學策略的制定 </p><p>　　過去在學習《五四運動》一課時，教學的目標總是側重于基礎知識的把握以及學術性問題的探討，得出一些非常教條的結論。卻忽視本課強大的歷史教育功能

9、，忽視對“五四精神”的傳承。 </p><p>　　根據(jù)新課程標準，并基于上述現(xiàn)代中學生的情況以及對傳統(tǒng)教學的不足之處的分析，確定本節(jié)課的教學目標為：通過探究式學習探討五四運動發(fā)生的原因；通過自主學習使學生把握五四運動的過程；通過討論法熟悉五四運動對中國社會變革命的影響;通過情境體驗式教學法讓學生感受八十多年前青年學生的愛國熱情與強烈的民族責任感，深刻領會“五四精神”的內涵，從而樹立為國家強大、民族崛起而努力學習

10、的遠大理想，培養(yǎng)高尚的情操。</p><p>　　運用怎樣的教學策略才能達到上述教育目標?要害在于情景的設置能否調動學生的體驗愛好、體驗方式的選擇是否恰當、探究問題的設計是否科學有效。</p><p>　　首先是情景的創(chuàng)設。利用多媒體與歷史資料創(chuàng)設歷史情景是最佳方法。有關五四運動的歷史資料相當豐富，圖片、文本、論著、音像資料、文學作品、影視作品，不勝枚舉。但選擇哪些材料才能構建一個震撼學生

11、心靈的歷史情景呢？經(jīng)過反復考慮與篩選，最后選定一部以中國外交家顧維鈞在巴黎和會上的外交努力為題材的優(yōu)秀電影作品《我的一九一九》，選擇其中三個片段作為貫穿整節(jié)課的情景。 </p><p>　　第二是選擇體驗方式。利用角色扮演的方式是一個好方法，常用的角色扮演一般都是采用歷史劇表演。本人認為歷史劇表演對于體驗歷史是有效的，但也有不足之處，它需要學生在課外編寫歷史劇本，并要作簡單排練，花去學生較多的課外時間；表演者的表

12、演水平又直接影響到體驗的效果；更大的局限在于這種方法只有少數(shù)的表演者能深入地體驗歷史，大部分學生仍是旁觀者。本人認為應該用更為簡便的、可操作性強的、人人都能參與體驗的角色扮演方式，那就是群體角色扮演。五四運動的主體是學生與工人，于是，本人把全班學生分為三組，分別定角色為當時北京的大學生、上海的工人與外國記者，然后布置相應的學習任務。 </p><p>　　第三是設計有針對性的探究性問題。所設計的問題主要圍繞著基本

13、史實與情感、態(tài)度、價值觀教育目標展開，不再關注學術性的問題。 </p><p>　　此外，課前布置學生通過上網(wǎng)、看書等方式了解五四運動。</p><p>　　三、教學過程的實施 </p><p>　　1．情景再現(xiàn)，讓學生感知歷史，探討五四運動的原因</p><p>　　首先播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞

14、的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權的歷史情景，引起了學生強烈的共鳴，同時也讓學生了解到基本史實。 </p><p>　　接著老師圍繞著電影片段提出問題，師生共同探討五四運動爆發(fā)的原因。這些問題分別是“影片再現(xiàn)的是哪一歷史事件？”、“巴黎和會是什么會議？”、“山東問題的來由是什么？”、“巴黎和會為什么沒有接受中國代表的正義要求？說明了什么問題？引起什么后果？”。問題的設計

15、由淺入深，引導學生步步深入探究原因。 </p><p>　　2．角色扮演，讓學生體驗歷史，自主學習五四運動的過程</p><p>　　繼續(xù)播放電影《我的一九一九》片段，影片再現(xiàn)當時巴黎和會拒絕中國代表的正義要求后中國留學生與華僑在法國集會抗議以及國內五四運動爆發(fā)的情景。通過這個情景再現(xiàn)，渲染當時的愛國激情，進一步調動學生的情感。 </p><p>　　然后學生活動，

16、按下列角色分工與歷史場景的設置完成學習任務： </p><p>　　?第一組同學請以當時北大學生的身份給在國外留學的朋友寫一封親歷五四運動的信 </p><p>　　?第二組同學請以當時上海工人的身份給在家鄉(xiāng)的親人寫一封親歷上海五四運動的信 </p><p>　　?第三組同學請以當時外國記者的身份寫一篇新聞報道 </p><p>　　（要求學

17、生注重自己角色的情感定位；所寫的信與新聞報道要包括運動的口號、中心、主力、結果等基本內容，字數(shù)在200字左右，10分鐘左右完成）</p><p>　　同學們在這一環(huán)節(jié)的學習中，利用短短的10分鐘時間，閱讀課文，自主學習；角色扮演，體驗當年的愛國激情；并且通過書信與新聞報道等文學手段，準確地展示自學成果，抒發(fā)愛國熱情。達到了提高能力，培養(yǎng)愛國主義情感的目的。</p><p>　　接著是學生作

18、品交流，用交換閱讀與代表朗讀的方式進行，師生對作品當堂評價，提高學生的評價能力。 </p><p>　　下面是其中一位學生的作品：北大學生的一封信。 </p><p>　　“親愛的梅：你好！你在國外生活得好嗎？知否一個多月以來在祖國發(fā)生了驚天動地的大事呢？相信你也聽說了巴黎和會拒絕中國代表的正義要求的消息了吧。當這一消息傳到我們學校時，同學們失望、悲憤！我親眼看到一位同學咬破手指，寫下血書

19、。 </p><p>　　5月4日，我們懷著憤怒的心情聚集在天安門廣場，盡管3000多人都不熟悉，但是我們卻有著共同的目標。我們開始示威游行，高喊著‘外爭國權，內懲國賊’‘廢除二十一條’‘還我青島’！等口號，我已經(jīng)聲嘶力竭了，但仍堅持著，我們的游行隊伍因遭到軍警的阻攔而轉向賣國賊曹汝霖的家，一把火點燃了趙家樓，看著那熊熊烈火，我覺得真解恨??！我們的斗爭雖然遭到北洋政府的鎮(zhèn)壓，但卻贏得了社會各界的支持。很快，上海的

20、勞工階級起來了。斗爭的中心也由北京轉到了上海。當時，上海的勞工罷工、商人罷市的消息不斷地傳到我們的耳里，我的心澎湃不已！</p><p>　　終于我們的斗爭取得了成效，北京政府在6月10日罷免了曹汝霖、章宗祥、陸宗。28日，中國代表拒絕在《凡爾賽和約》上簽字。被捕的同學也陸續(xù)釋放了。我感到無比的激動與自豪。親愛的梅，回國吧！與我們共同斗爭吧！你的好友燕子?！?lt;/p><p>　　這些信的字

21、里行間，浸透著當代學生的愛國情??！ </p><p>　　3．小組討論，深入探討五四運動的深刻社會影響以及“五四精神”的內涵</p><p>　　這一階段，學生在老師的指導下，分小組展開討論：五四運動對中國社會變革產(chǎn)生了什么影響？“五四精神”的內涵是什么？為什么我們今天還提倡弘揚“五四精神”？ </p><p>　　學生在上一環(huán)節(jié)中主要對五四運動進行感性體驗，這一階

22、段進入了理性思考。學生在對歷史與現(xiàn)實認真思考基礎上，各抒己見，經(jīng)過熱烈的討論，達成共同熟悉。從而提高了學生分析能力，加深對“五四精神”的熟悉，培養(yǎng)了民族責任感。</p><p>　　4．運用表格，鞏固本課基礎知識；情景再現(xiàn)，強化愛國情懷</p><p>　　本階段為小結環(huán)節(jié)。首先師生共同梳理五四運動的主要知識點，鞏固基礎知識。 </p><p>　　最后播放電影《我

23、的一九一九》片段：中國代表拒簽和約的情景。進一步強化學生的愛國熱情，當影片最終定格在幾個大大的黑體字“中國人民第一次對列強說不！”時，同學們已經(jīng)心潮澎湖，激動不已。 </p><p>　　“我聽見了，就忘記了；我看過了，就領會了；我做過了，就理解了！”一句話充分說明了讓學生親身實踐的重要性。歷史教育是一種養(yǎng)成教育，強調心理內化。情景體驗式教學法之所以在情感、態(tài)度價值觀教育中能發(fā)揮重要作用，主要是它遵循了上述教育規(guī)

24、律。從《五四愛國運動》這一極為普通的課例中，我們看到，歷史教學就是要盡可能做到讓學生對其所面對的歷史事件“親臨”其境，感同身受，成為歷史事件的“參與者”或“見證者”，并在此基礎上形成他們的悲與喜，愛與恨，形成他們的是非觀，形成他們的正確價值取向，培養(yǎng)他們越來越深刻的分析能力。情景體驗式教學法正是此類教學法的典型代表。當然，體驗歷史的方式是多樣的，角色扮演只是其中一種。本人在今后的教學實踐中義不容辭地繼續(xù)探索，充實完善這一教學法，也衷心希

25、望得到廣大同行的幫助。 </p><p><b>　　[本文參考書目]：</b></p><p>　　1．朱漢國、王斯德主編《普通高中歷史程標(實驗)解讀》</p><p>　　2．趙亞夫主編《歷史學習方略》、《歷史教育價值論》</p><p>　　3．蘇萬青、張靜的《網(wǎng)絡環(huán)境下歷史探究學習的設計與實施》（《中學歷史教學