“體驗式”教學法在藝術設計教學改革中的創(chuàng)新實踐

1、<p>　　“體驗式”教學法在藝術設計教學改革中的創(chuàng)新實踐</p><p>　　【摘要】隨著高校藝術設計教學和管理體制改革的深入，加之學分制的實行，對藝術設計教學的形式和內容提出更新更高的要求，促使高校教學方法的改革。體驗式教學法從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。 </p><p>　　【關鍵詞】體驗式

2、教學；藝術設計；教學改革；實踐 </p><p>　　教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結構體系。在這一結構體系中，教學方法則是其關鍵環(huán)節(jié)之一。教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現(xiàn)。正象著名教育家巴班斯基所說：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優(yōu)結合的技能、技巧如何

3、?！?</p><p>　　一、教學方法改革背景 </p><p>　　隨著國內與國際交流的日益頻繁，舶來的新觀念、新思想越來越多的出現(xiàn)在我國的教育體系改革中。隨著高校藝術設計教學和管理體制改革的深入，加之學分制的實行，對藝術設計教學的形式和內容提出更新更高的要求，促使高校教學方法的改革，以適應藝術設計教學改革的發(fā)展需要。作為我國改革前沿的高等教育，特別是藝術設計教育對體驗式教學的研究與應

4、用顯得尤為重要。關于加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐等要求逐漸列入設計教學課程改革的綱要中。從運用、嘗試、改造等實踐活動中獲取知識，使學生在獲得知識的同時形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學方法，都是教學過程中至關重要的。 </p><p>　　二、體驗式教學法的內涵 </p><p>　　體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即

5、主體親歷某件事并進行反思；作為活動的結果，即主體從其親歷中和反思中獲得認識和情感。 </p><p>　　美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯，20世紀80年代初提出體驗學習圈，即：模型——體驗學習圈：活動（體驗）→發(fā)表→反思→理論→應用→活動（體驗），依次循環(huán)。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。事實上人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是

6、右腦式學習。左腦式學習就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識，讓同學們記熟會背；而右腦式學習則是強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。 </p><p>　　體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。 </p>

7、<p>　　三、體驗式教學法的實踐應用 </p><p>　　《手繪技法表現(xiàn)》課程主要介紹繪畫的不同材料及其技法表現(xiàn)，適合于各個專業(yè)的學生，通過本課程的學習，使學生了解和感受繪畫的不同材料所帶來的不同的藝術效果，并能夠將其靈活的運用于以后的創(chuàng)作、設計、甚至是效果圖中。課程的設置為體驗式教學法的應用提供了很大的展示空間。 </p><p>　　1、體驗式教學崇尚從做中學，培養(yǎng)學生

8、們自主思考的能力 </p><p>　　反思內省是體驗學習的關鍵，透過反思內省，許多思考的碎片才得以拼接，體驗所形成的意義才可能與其他經(jīng)驗整合，從而形成一些新的觀點、新知識和新發(fā)現(xiàn)。杜威的“從做中學”應該可以理解為“基于活動的反思學習”。 </p><p>　　手繪技法表現(xiàn)課程主要是通過對不同的繪畫材料、屬性進行介紹，該課程的授課以實際操作為依托，以演示為基礎，以訓練為形式的授課模式。通過

9、該模式的教學，使學生能夠較為全面的了解和掌握，不同技法表現(xiàn)的方式方法。每個學生都有任務要完成，接到任務后要獨立完成并在小組內進行展示，每個同學要參與教學的全部過程，從做中學。 </p><p>　　2、體驗式教學注重交流，培養(yǎng)學生們得團隊協(xié)作精神 </p><p>　　現(xiàn)代社會生活和經(jīng)濟發(fā)展都離不開團隊的力量，尤其是具有不同知識和能力結構的人員之間的合作，突破了個體學習的局限性，從而更多地

10、依靠團隊來學習。隨著學校學分制的推行，班級學生都來自平面設計、環(huán)境藝術設計、動畫設計、工業(yè)產(chǎn)品造型設計、服裝設計等不同的藝術設計專業(yè)。小組長在接到老師覆蓋性材料學習的任務后對小組成員進行分工，保證每個成員都有任務在身，如有的進行水粉材料的性能的介紹，有的進行丙烯材料技法的演示等。小組成員先在本組進行演示和講解，然后老師會要求每個小組派兩名代表進行班級集體展示，班級同學在發(fā)表意見進行評判。同樣，下次老師會分配透疊性的材料，如馬克筆和水彩等

11、，按同樣的方式進行。 </p><p>　　體驗式的學習在手繪技法表現(xiàn)課程中進行了新的創(chuàng)新實踐，要求小組的每個成員都加入整個課題的完成，小組的同學根據(jù)自己的特長并結合自己的專業(yè)，每個同學分擔其中的某個環(huán)節(jié)，讓整個班級里的同學們都能感受到活動帶來的樂趣以及培養(yǎng)參與的榮譽感。 </p><p>　　總之，隨著藝術設計教學改革的不斷深入以及學分制的現(xiàn)現(xiàn)狀下，體驗式教學有非常適合的肥沃土壤，為教學

12、方法的改革提供了許多創(chuàng)新實踐的可能。每個人都具備創(chuàng)造的潛力并且可以運用一定的方法來加強和提高這種能力，體驗式教學，所有的同學都是參與者，每位參與者都應該以積極、負責任的態(tài)度投入，教師應該加強同學們在經(jīng)過一系列活動后的自我評價以及思考的能力，并將所學的內容轉化到真實的生活與設計活動中來。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]大衛(wèi)