小學語文教師兒童文學素養(yǎng)調(diào)查與思考【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學語文教師兒童文學素養(yǎng)調(diào)查與思考</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學

2、教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、</p><p>　　【摘要】伴隨著語文課程改革深入，社會對教師的專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求。尤其是當兒童文學作品大量選入新編語文教材中，這更需要小學語文教師具備相應的兒童文學素養(yǎng)，在兒童與兒童文學之間架起一座橋梁，使學生在兒童文學的熏陶感染中獲得全面發(fā)展。但事與愿違，調(diào)查表明，目前我國小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)普遍不高。教師缺乏對兒童閱讀的指導技能，缺乏對兒童教學的全新理念，缺乏對兒童心理的理性了解。根據(jù)這一問題

4、，筆者試圖從兒童文學素養(yǎng)的理論認識，教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析，兒童文學素養(yǎng)缺失原因探析和提高兒童文學素養(yǎng)的對策與途徑四個方面進行理論與實踐的探索，以期為當前的語文教育改革提供一點幫助。</p><p>　　【關鍵詞】兒童文學；兒童文學素養(yǎng)；小學語文教師；小學語文教育。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【

5、ABSTRACT】With the Chinese curriculum reform, society to teacher professional development put forward new requirements. Especially when children's literature in the new language teaching material of selected, it need

6、more primary language teachers have the corresponding children's literature literacy, on children and children's literature, make the bridge between the edification of the students in the children's literatur

7、e get all-round development. But counterproductive, survey shows that, at p</p><p>　　【KEYWORDS】Children's literature ；Children's literature literacy ；Elementary school teachers of Chinese language ；P

8、rimary school Chinese education 。</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1引言1</b></p><p>　　2小學語文教師兒童文學素養(yǎng)研究的緣起與背景1</p><p>　　2.1小學語文教師與兒童文學素養(yǎng)1</

9、p><p>　　2.1.1兒童文學、兒童文學素養(yǎng)的概念界定1</p><p>　　2.1.2小學語文教育與兒童文學3</p><p>　　2.2提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的意義4</p><p>　　2.2.1實施素質教育之前提4</p><p>　　2.2.2語文學科教學之要求5</p>

10、<p>　　2.2.3教師專業(yè)發(fā)展之必需5</p><p>　　2.2.4走進學生心靈之途徑6</p><p>　　2.3國內(nèi)外對小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀6</p><p>　　3小學語文教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與思考7</p><p>　　3.1小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的問卷調(diào)查8</p&g

11、t;<p>　　3.1.1調(diào)查問卷的編擬與樣本抽取8</p><p>　　3.1.2調(diào)查問卷的方式與統(tǒng)計結果8</p><p>　　3.1.3調(diào)查問卷的統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析8</p><p>　　3.2小學語文教師兒童文學作品教學案例分析11</p><p>　　4對小學語文教師兒童文學素養(yǎng)缺失原因探析14<

12、/p><p>　　4.1兒童文學學科地位低14</p><p>　　4.2長期應試教育的影響14</p><p>　　4.3民間閱讀風氣的問題15</p><p>　　5提高語文教師兒童文學素養(yǎng)有效對策及途徑15</p><p>　　5.1加強職前培養(yǎng)16</p><p>　　5

13、.2重視職后培訓16</p><p>　　5.3關注校園文化17</p><p>　　5.4注重自主研習17</p><p>　　6研究中的困惑與未來的展望17</p><p><b>　　參考文獻19</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p>

14、<p><b>　　附錄21</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　在很大程度上，兒童文學與小學語文教學可以說是“一體兩面”的事情。這是因為兩者面對的都是18歲以下的少年兒童。如何使少年兒童感悟文學之美，為他們提供品質豐厚的精神食糧，促進他們精神生命的健康成長，不僅是兒童文學與小學語文教學的共同文化擔當

15、，也是它們的終極目標。</p><p>　　然而，令人遺憾的是，兒童文學與語文教學“分家”的現(xiàn)象在20世紀后半葉發(fā)生了，這種“分家”的嚴重后果至今還難以消除。</p><p>　　所幸的是，進入新世紀，隨著“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”被肯定與傳播開來，兒童文學的重要性又重新被語文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。歷史饒了一大圈，又回到了原點，當然這是更高層次的螺旋式回復上升。&l

16、t;/p><p>　　隨著兒童文學被語文教育界重新肯定與推廣，如何提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，如何理解語文教學與兒童文學之間的關系等，自然都是今日語文教學研究必須面對和加以討論的問題。</p><p>　　小學語文教師兒童文學素養(yǎng)研究的緣起與背景</p><p>　　從1997年起，中國語文教育界對于語文教育進行了全面而深刻的討論，這是一場針對文學教育的論爭，簡要概

17、括其主要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在人的全面發(fā)展過程中，文學教育應該發(fā)揮的作用沒有得到足夠的重視；第二，在真實的語文教學中，文學作品教學內(nèi)容單一、陳舊；第三，語文教師在執(zhí)教文學作品時，其教學方法存在著嚴重問題。語文教師對于極其有限的文學作品，在教學中通常采用“肢解”分析的方法，破壞了文學作品整體形象，使學生不能得到情感的熏陶和審美的體驗。</p><p>　　中國的語文教育怎會遭遇如此的尷尬呢？語文教師

18、兒童文學素養(yǎng)缺乏，兒童文學理論陳舊的現(xiàn)狀是造成文學教育出現(xiàn)問題的直接原因。文學理論直接影響著小學文學教育的目標、內(nèi)容和方法，然而，目前有關這方面的研究成果卻極其匱乏。因而，筆者以為必須把兒童文學理論同小學文學教學結合起來，為語小學語文教育提供科學、系統(tǒng)和實用的改革方案。為達此目的，有必要首先對小學語文教師的兒童文學理論素養(yǎng)、特別是兒童文學理論狀況作一些調(diào)查分析，并探索解決問題的有效辦法。</p><p>　　小學

19、語文教師與兒童文學素養(yǎng)</p><p>　　仔細研讀《語文課程標準》不難發(fā)現(xiàn)，小學語文教育所思考的問題，很多都與兒童文學界所思考的問題互相重合。筆者認為，小學語文教育的三個要素是兒童、母語和社會發(fā)展。毋庸置疑， 在小學語文教學中，兒童應該成為教育的主體, 兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識等, 既是出發(fā)點, 也是目標。母語教育回到兒童本位應該成為所有小學語文教師的共同追求。因此，要以“兒童本位觀”為指導思想，界

20、定兒童文學、兒童文學素養(yǎng)的概念，理清小學語文教育與兒童文學、小學語文教師與兒童文學素養(yǎng)的關系。</p><p>　　兒童文學、兒童文學素養(yǎng)的概念界定</p><p>　　關于“兒童文學”這一概念的界定，向來說法繁雜，尚無定論。通覽各家之言均有一定合理性,且有著各自特定的文化、歷史背景及相應的理論依據(jù)，在此試舉例探究：</p><p>　　“小學里正當?shù)奈膶W教育，有這

21、三種作用：（1）順應滿足兒童之本能的興趣與趣味，（2）培養(yǎng)并指導那些趣味，（3）喚起以前沒有的新的興趣與趣味?！敝茏魅酥鲝埖膬和膶W屬于“兒童本位”，他較為注重兒童文學的趣味性、娛樂性。王泉根教授曾將兒童文學劃分為四種基本形態(tài)——教育主義、盧梭主義、稻草人主義和童心主義。周作人主張的兒童文學可以歸到“盧梭主義”的派別中。盧梭主義秉持的就是游戲精神和快樂原則，帶有明顯的理想主義。</p><p>　　“兒童文學是教

22、育兒童的文學?！濒敱壬岢龅倪@一見解，從上世紀60年代初到80年代初，影響中國兒童文學長達二十多年，它屬于王泉根教授提出的四類基本形態(tài)中的 “教育主義”。 這種“教育主義”為主導的觀念在這個漠視兒童需求的時代中，雖然在一定程度上能使社會重視兒童文學，但兒童文學的獨特與價值仍然無法做出最完美的闡釋。</p><p>　　“兒童文學是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和

23、樂于接受的文學作品?！笔Y風先生的這一定義沒有指出創(chuàng)作者應是成人，也沒有提及創(chuàng)作的對象是兒童，使兒童文學的范圍一下子擴大，不僅兒童作家、少年作家的作品在兒童文學的范疇，那些一開始不是為了兒童創(chuàng)作而現(xiàn)在已為兒童所接受的文學作品也歸屬了兒童文學。</p><p>　　“兒童文學是成年人為適應3-17歲的少年兒童的健康成長而創(chuàng)造的文學，是幼年文學、童年文學、少年文學三個層次文學的集合體。少年兒童年齡特征的差異性及其對文學

24、的不同要求決定并制約著幼年文學、童年文學、少年文學各自具有的本質特征與思想、藝術上的要求，這三個層次的文學都是以其作品的文學價值——認識、教育、審美、娛樂等作用，將少年兒童培育引導成為靈肉健全的社會一員為最終目的?！庇捎谀挲g階段不同，對于文學的接受與期待就有所區(qū)別，亞洲兒童文學學會副會長、中國兒童文學研究會副會長王泉根教授按照接受對象的年齡將兒童文學劃分為幼年、童年、少年三個層次。 “三個層次”說不僅對兒童文學創(chuàng)作有著重要的指導意義、為

25、兒童文學的研究理清脈絡，還為兒童文學的教育教學明確了方向。</p><p>　　什么是兒童文學素養(yǎng)?可以從《語文課程標準》中尋找一些界定它的文字?！墩Z文課程標準》在“性質與地位”中提出:“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎” 。在“基本理念”中指出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。 在《辭?！分?，“素養(yǎng)”意為“經(jīng)常修習培養(yǎng)” ；在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“素養(yǎng)”是“平日的修養(yǎng)” 。而在《現(xiàn)

26、代漢語詞典》中，“修養(yǎng)”是“指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”。看來，“素養(yǎng)”一詞是指人通過長期的學習和實踐，在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。“兒童文學素養(yǎng)”，便是人們在兒童文學基礎知識、基本理論，作家作品、文體知識、文本解讀能力、兒童文學閱讀相關理念等方面，通過不斷的研習和實踐達到一定的水平。</p><p>　　小學語文教師要引導學生提高他們的“語文素養(yǎng)”，自身就更該具備相應的兒童文學素

27、養(yǎng)，重視完善自身兒童文學理論觀念與知識系統(tǒng)，使自己能適應學生語文素養(yǎng)提高的需要。</p><p>　　小學語文教育與兒童文學</p><p>　　兒童文學是小學語文教育教學中占有相當重要地位的課程資源，一是強調(diào)兒童文學對于小學階段學生的綜合教育功能，就是利用兒童文學的綜合性，把兒童文學作品作為小學語文課程的主要教育手段。二是強調(diào)把兒童文學作為語文教育的重要資源，致力于培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)

28、和兒童文學創(chuàng)作能力，充分挖掘兒童文學所蘊涵的審美價值。</p><p>　　作為教學內(nèi)容的兒童文學作品</p><p>　　隨著基礎教育課程改革的逐步深入以及語文教材的更新?lián)Q代，兒童文學作為中小學語文課程資源的地位重新得到確認并進一步提升。語文課堂教學離不開語文教材。兒童文學作品是小學語文教材的主要內(nèi)容, 是語文課文的基礎文本，是文學教育的最重要的課程資源?！墩Z文課程標準》明確要求“教材應

29、符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！倍芯啃戮幮W語文教材就不難發(fā)現(xiàn)：教材的課文選編中兒童文學作品所占比例正在大幅度上升，據(jù)統(tǒng)計，兒童文學作品在小學語文教材中所占的比例在80%左右。兒童文學的多種文體也相繼出現(xiàn)在語文教材中。</p><p>　　2000年4月教育部下發(fā)的《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》里提到，“小學注意

30、兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等”。 寓言、童話、故事、兒歌、科普讀物等，都屬于兒童文學的范疇。兒童文學作品在小學語文教材中占了相當大的比重，是對小學生進行兒童文學教育的最重要的課程資源。人教版、北師大版、蘇教版等版本的小學語文教材，都收入了大量經(jīng)典的兒童文學作品。如：《漁夫和金魚的故事》、《小松鼠找花生果》、《狼和小羊》、《雨點》、《皇帝的新裝》、《小蚱蜢》、《賣火柴的小女孩》、《螞蟻和蟈蟈》、《小蝌蚪找媽媽》、《借生日

31、》、《爬山虎的腳》、《烏鴉喝水》、《巨人的花園》、《黑板跑了》、《幸福是什么》、《問銀河》、《去年的樹》、《狐假虎威》、《小木偶的故事》、《會走路的樹》、《小青石》、《一路花香》、《誰的本領大》、《九色鹿》、《蝸牛的獎杯》、《宴子使楚》、《穿山甲問路》、《林中樂隊》、《神筆馬良》、《一枚金幣》、《“三顆紐扣”的房子》、《井底之蛙》、《撈月亮》……</p><p>　　根據(jù)調(diào)查，兒童文學作品中的所有體裁，例如兒童散

32、文、兒童詩歌、兒童小說、寓言、童話、科學文藝等體裁在小學語文教材中有出現(xiàn)。以人教版小學語文教科書為例，總篇目的80％以上都是兒童文學作品。其中兒童散文有88篇，兒童詩歌68篇，兒童故事92篇，兒童科普文藝19篇，童話寓言66篇，這說明兒童文學已成為小學語文教材的主要資源。面對這樣的教材結構，語文教育更應該重視情感的浸染、人格的發(fā)展以及文化的熏陶，語文教師更應該系統(tǒng)地學習兒童文學，用中外經(jīng)典兒童文學作品不斷地刷新自己的閱讀視野。</

33、p><p>　　此外，兒童文學作為最適合小學生閱讀的文學作品，是小學生課外閱讀的主要內(nèi)容。以教育部公布的《全日制義務教育語文課程標準》所規(guī)定的二十種學生必讀書目為例，有很大一部分都是屬于兒童文學范疇的，如：《中國古代神話傳說》、《中國古代寓言故事》、《伊索寓言精選》、《克萊洛夫寓言精選》、《格林童話精選》、《安徒生童話精選》、《格列佛游記》、高爾基小說《童年》、《魯濱遜漂流記》。而其中的四大名著之一《西游記》與冰心的

34、《春水·繁星》，也屬于廣義兒童文學的范疇之內(nèi)。這些中外經(jīng)典書目基本上涵蓋了主要的兒童文學體裁，這正說明兒童文學作為小學語文的重要的教育教學資源，發(fā)揮著極其重要的作用。</p><p>　?。ǘ┳鳛榻虒W方式的兒童文學閱讀</p><p>　　閱讀教學是全面提高語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生學習語文的興趣和提高獨立閱讀能力。小學生閱讀訓練的主要媒介一般是兒童文學作品，這就要

35、求教師具備一定的兒童文學教學策略，在教學中豐富學生的情感體驗，關注學生的閱讀期待，充分尊重學生的個人感受和獨特見解，引導學生全方位領略兒童文學的獨特魅力。</p><p>　　在教學方式上，語文教師可以采用多種策略。但再多的策略也離不開核心的一條：小學語文教師必須具備相應的兒童文學素養(yǎng)。</p><p>　?。ㄈ┳鳛榻虒W觀念的兒童文學理念</p><p>　　兒童

36、文學是以兒童為本位的文學，表達兒童的愿望和情感，貼近兒童的心理和生活，具有兒童能夠接受并樂于體驗的審美情趣；兒童文學的階段性和針對性較強，能滿足不同年齡兒童的閱讀需要，激發(fā)兒童的探索世界的興趣，對兒童良好情感態(tài)度價值觀的建立發(fā)揮著積極的作用，使兒童伴隨了作品中各類生動形象的人物一起快樂地健康成長。綜觀歷史，兒童文學經(jīng)歷了“教育論”向“童心論”的轉變，這要求小學語文教育教學模式也作出適度的調(diào)整與轉變：要重視培養(yǎng)兒童的人文精神；理解兒童、尊

37、重兒童的主觀感受；充分考慮不同年齡階段的兒童接受能力。</p><p>　　提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的意義 </p><p>　　隨著語文課程改革的深化，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)問題逐漸浮出水面，引起人們的廣泛關注。兒童是民族的希望、人類的未來。隨著人類對兒童精神領域的不斷開拓，兒童文學作為兒童的精神食糧定會得到廣泛的重視。由此向語文教師提出了必須加強自身素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)的要求，而這

38、專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容就是加強兒童文學素養(yǎng)。</p><p><b>　　實施素質教育之前提</b></p><p>　　素質教育是以人為本，面向全體，突出主體精神，關注終身發(fā)展的。以人為本是教育本質的體現(xiàn)。也內(nèi)在地包含了社會的長遠要求和根本利益?，F(xiàn)代中國“兒童本位”的主導性兒童文學觀與素質教育的以人為本不謀而合。著名學者王富仁說：“真正的兒童文學并不產(chǎn)生在對兒童的教育

39、意識里，而是產(chǎn)生在兒童文學家追尋自我的兒童夢的內(nèi)在需求中，產(chǎn)生于他對兒童的親切感受中，產(chǎn)生在凈化自我的心靈愿望里，產(chǎn)生在對更美麗的人類社會的理想中。他展開的是一個兒童的心靈世界，也是他沉潛在內(nèi)心深處的求真求美的愿望。”兒童文學是成人洞悉兒童心靈世界的重要窗口，展現(xiàn)出的是不輕易被成人發(fā)現(xiàn)的獨特世界，但卻又是語文素質的根本。實施素質教育的小學語文教師，要通過兒童文學這個窗口，走進兒童豐富的內(nèi)心世界。</p><p>

40、　　傳統(tǒng)的應試教育禁錮了思想，而素質教育則解放了思想。這具體表現(xiàn)在，教師在進行兒童文學作品鑒賞時，不僅允許學生大膽的懷疑、質疑，提出自己的見解甚至是反面意見，還要調(diào)動學生的好奇心、求知欲、強烈的創(chuàng)新精神和熱愛科學的探索精神。不僅如此，小學語文教師還應提供師生、生生互相交流的習慣，在自由和諧的學習環(huán)境中誘導學生充分表達各自獨特的審美體驗，使學生在分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等活動中不斷發(fā)展思維。教師只有不斷提高自身的兒童文學素養(yǎng)，才

41、能深入淺出，使兒童文學作品釋放出獨特的魅力。</p><p>　　因此，提高兒童文學素養(yǎng)是小學語文教師有效實施素質教育的前提，是小學語文教師的必修課。</p><p><b>　　語文學科教學之要求</b></p><p>　　語文是小學開課時間最長、課時最多、內(nèi)容最廣的基礎學科。語文教師是語文學科知識的主要傳授者，是語文能力的培養(yǎng)者，是智力的

42、開發(fā)者，還是品德修養(yǎng)的提高者。俗話說：要交給學生一碗水，教師就要有一桶水。作為小學語文教師，要有廣博的文化基礎知識，精深的學科專業(yè)知識和完善的知識結構。而語文學科專業(yè)知識中最為重要的就是兒童文學知識。</p><p>　　語文教學講究悟、浸、染，是一門陶冶精神的學科。語文課是思想的碰撞、情感的溝通、靈性的升華，教學要以人為本，把語文教學指向廣博的兒童文學領域。然而，長期以來，以傳授知識為主要模式的應試教育，禁錮了

43、學生對文學作品的自主感悟體驗，很難讓學生受到美的熏陶。新課程改革就是要重新喚回語文教學的人文性，還語文教育真性情。</p><p>　　兒童文學的教學與其他文學作品的教學, 有著很大的差異，這是由兒童文學作品的特殊性決定的。而這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學作品的體裁和教學方法的與眾不同。作為小學語文教師, 就應該了解和掌握這些不同。 這是在教學工作中, 能否很好地完成兒童文體教學的關鍵。既然不同體裁的兒童文學作品有

44、著不同的特點, 那么, 不同體裁的兒童文學作品的教學, 也應有相應的不同。</p><p>　　在小學語文教材中，有許多兒童文學名著，它們具有極強的審美性，是對學生進行美育教育的最好材料。語文教材中文質兼美的文學作品就是真善美的頌歌，語文教學應致力于再現(xiàn)兒童文學作品中栩栩如生的人物形象，激發(fā)學生展開想象的翅膀，使作品的思想靈魂在潛移默化中滲透到學生的心田，這一切無不指向小學語文教師良好的兒童文學素養(yǎng)。</p

45、><p><b>　　教師專業(yè)發(fā)展之必需</b></p><p>　　著名語文特級教師于漪認為:語文教學的生命力在于教師不斷地提高自己。的確，自我發(fā)展不僅是教師的義務，還是教師的權利，是教師豐富自身素養(yǎng)的重要手段。</p><p>　　兒童文學是語文教育改革中不可或缺的獨特視野，兒童文學為語文教育改革提供了豐富的課程資源與理論資源。小學語文教師因為

46、一直以來保持著與兒童長時間、高密度的交流，在與兒童溝通上他們比一般人更為得心應手，經(jīng)驗更為豐富。他們最熟悉兒童的心理與興趣，最熟悉兒童的語言與思想，這無疑是產(chǎn)生兒童文學工作者的絕佳平臺，也是從事兒童文學創(chuàng)作與研究最得天獨厚的條件。</p><p>　　兒童文學鑒賞是人們在閱讀兒童文學作品時的一種特殊的審美活動。在閱讀過程中, 求真、向善、愛美, 在鑒賞過程中, 培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀, 從而激發(fā)鑒賞者追求美好情

47、操、美好生活的思想感情。同時, 再多了解中外兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律、中外兒童文學史、兒童文學的欣賞標準, 閱讀大量中外經(jīng)典兒童文學作品,使小學語文教師的兒童文學鑒賞力得到全面提升。只有這樣, 才能更好地進行教材中兒童文學作品課堂教學和課外兒童文學閱讀指導, 才能成為指引學生走向兒童文學廣闊精神樂園的領路人。</p><p>　　兒童文學作家陳伯吹認為: 兒童文學的創(chuàng)作, 要用兒童的眼睛去看, 用兒童的耳朵去聽,

48、用兒童的心靈去體會, 還要化身為兒童, 用兒童的嘴巴去說話, 只有這樣, 才能寫出兒童看得懂、喜歡看的作品來。</p><p>　　對于小學語文教師來說,從事兒童文學創(chuàng)作能夠更好地了解兒童的心理和興趣。因為在創(chuàng)作過程中, 不僅需要淵博的知識素養(yǎng)，具備豐厚的兒童教育學、心理學知識，熟悉兒童文學的創(chuàng)作規(guī)律和技巧, 還需要教師有一顆熱愛兒童與兒童文學的金子般的心靈。冰心認為：“為兒童創(chuàng)作, 就要和孩子們交往,要熱愛他們

49、, 尊重他們, 同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子, 而勉強去寫, 你就不會寫出能使孩子們感動的東西來?！币活w摯愛兒童的美好心靈, 還會激發(fā)出為兒童創(chuàng)作的熱情和激情。兒童文學家金近說過：“兒童文學作家應該有童心, 有了童心, 他們才能成為孩子的知心朋友, 有了童心, 才能深入細致地了解孩子的心理特點, 理解孩子的感情?！毙W語文教師應以這些著名的兒童文學作家為榜樣, 積極地進行兒童文學創(chuàng)作，培養(yǎng)和鍛煉自身的寫作能力, 全面提高自己的兒童文

50、學素養(yǎng)。</p><p><b>　　走進學生心靈之途徑</b></p><p>　　成人與兒童之間永遠存在著生理和心理無法跨越的鴻溝，正如周作人所說：“世上太多的大人雖然都親自做過小孩子，卻早失了‘赤子之心’，好像‘毛毛蟲’變成了蝴蝶，前后完全是兩種情狀：這是很不幸的。”每個成人都經(jīng)歷過兒童時代，每個人卻都無法逾越的這段生命歷程，兒童的世界對于成人來說是既熟悉又陌生

51、的。閱讀兒童文學作品，能幫助成人更好地了解兒童的心理、性格、思想、情趣等。兒童文學作品中生動鮮活的人物形象，能使小學語文教師再次走進純真美好的兒童世界，喚醒他們沉睡已久的童年記憶，純真、善良、稚拙、滿懷幻想和創(chuàng)造，充滿朝氣蓬勃的動感節(jié)律，使小學語文教師真正成為兒童的良師益友，成為一名合格的教育教學工作者。</p><p>　　新課程改革帶來的變化是可喜的，小學語文教師應該緊跟時代步伐，抓住改革的機遇，積極豐厚自身

52、的兒童文學底蘊。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眱和膶W能為兒童插上想象的翅膀，激發(fā)兒童展開豐富的想象力。作為小學語文教師要學會珍惜、保護兒童獨特的想象，真正做到目中有學生，心中有學生，激發(fā)每個學生的想象與創(chuàng)造力，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化。</p><p>　　學生是教師給社會奉獻的最終產(chǎn)品，小學語文教師要通過兒童文學，挖掘學生各方面

53、的潛力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。</p><p>　　國內(nèi)外對小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀</p><p>　　隨著素質教育的推行，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)問題漸漸開始受到重視。在國內(nèi)，一部分學者對小學語文教師兒童文學素養(yǎng)進行了研究。</p><p>　　王泉根、趙靜《兒童文學與中小學語文教學》一書中指出：兒童文學課程在以培養(yǎng)中小學師資隊伍的

54、高等師范院校并沒有得到應有的重視。在師范院校文科教學的整體計劃和課程設置中，兒童文學課程尚無應有的地位。盡管在20世紀80年代，我國一些師范院校開設了兒童文學課程，但并不普遍。</p><p>　　在職教師的職后教育中，兒童文學課程也沒有得應有的重視。為適應教育改革發(fā)展的需要，1999年教育部發(fā)布了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出所有的中小學教師必須接受五年一輪訓的繼續(xù)教育。但在繼續(xù)教育培訓中也存在一些問題，

55、其中兒童文學這一與小學語文教學關系最為密切的課程就長期以來沒有被納入教學內(nèi)容的范疇。而作為教學活動的設計者和組織者的小學語文教師恰恰缺少的就是對兒童文學基本知識的掌握。</p><p>　　基于上述的原因，目前語文教師普遍缺乏兒童文學素養(yǎng)。不少語文教師對兒童文學的定義、文體特征及作用知之甚少，甚至有人簡單地以兒歌和童話來概括整個兒童文學，對兒童文學作品中蘊涵的“對人性一一人類對真善美的永恒追求的展現(xiàn)”的人文精神更

56、是一無所知。不少教師對新編語文教材中的優(yōu)秀作品兒童文學作品并不熟悉，不知如何引導學生真正享受閱讀兒童文學作品的自由與快樂。</p><p>　　韓麗梅《兒童文學閱讀與提高教師文學修養(yǎng)的研究》中指出：中國的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：中國兒童一年級每年的閱讀量不及美國兒童閱讀量的六分之一。在其他國家經(jīng)常可以看到濃厚的閱讀氣氛，社區(qū)、大中小學都有圖書館，有很多提供兒童大量閱讀的環(huán)境。中國兒童的閱讀量主要是從課文中、從教材中出來

57、的，所以一年級中國兒童每年的閱讀量大概是4900字，比美國兒童的閱讀量六分之一還要少，所以中國兒童的閱讀量遠遠低于美國兒童的閱讀量。</p><p>　　許軍娥和張美紅《論新課程視野中語文教師的兒童文學素養(yǎng)》指出：目前應該充分正視這樣的現(xiàn)實：1. 語文教師忽略了兒童文學教育在整個語文教育活動中的重要性。2. 語文教師知識結構體系中兒童文學知識方面的匱乏，難以在教學活動中引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，從而也

58、難以充分發(fā)揮兒童文學的啟蒙作用，這是中小學語文教育教學活動的一大障礙， 應該引起教育界有關方面的高度重視。3. 師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構提出了具有重大社會意義的現(xiàn)實問題：如何進行調(diào)整改革，加強語文教師的兒童文學培訓學習，以適應基礎教育課程改革。</p><p>　　在國外，兒童文學研究現(xiàn)狀又如何呢？據(jù)了解，兒童文學在美國、澳大利亞、加拿大、日本、俄羅斯以及西歐、北歐一直是高

59、校文科的基礎學科之一,并且擁有碩士、博士學位,日本百合女子大學、梅花女子大學還設有兒童文學系。在國際文學研究方面,目前世界上只有兩個學術團體,一是國際比較文學學會,第二個就是國際兒童文學學會( IRSCL) ,該學會每兩年召開一次國際兒童文學研討大會。國際兒童文學研究會十分希望能在有13億人口、3億多少年兒童的中國舉辦研討大會,但以我國兒童文學學科今天所處的現(xiàn)狀,無疑是沒有能力和資格舉辦這一盛會的。</p><p&g

60、t;　　國內(nèi)外對此課題的研究為數(shù)不多并淺嘗輒止，其中大部分致力于兒童文學在語文教學中的地位與作用的研究，語文教師兒童文學素養(yǎng)缺失原因的探析，師范院校加強兒童文學加強兒童文學建設的重要性與緊迫性的分析，缺乏直接針對小學語文教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與探索研究。</p><p>　　小學語文教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與思考</p><p>　　兒童文學在小學語文教育教學中的地位是如此的重要，但在

61、實際語文教育活動中起主導作用的小學語文教師兒童文學素養(yǎng)情況究竟如何，這是值得研究的問題。為了對小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀有一個比較客觀而又比較全面的了解，筆者抽取寧波市四所小學進行了調(diào)查研究。</p><p>　　小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的問卷調(diào)查</p><p>　　調(diào)查問卷的編擬與樣本抽取</p><p>　　為了不給教師增添太多的負擔，也為了調(diào)查的順利進行

62、，本次調(diào)查問卷共設計了九道單選題，兩道簡答題，題量適中。調(diào)查主要圍繞教師的知識結構、教學基本情況、課外閱讀指導情況以及對兒童文學知識的掌握情況展開。</p><p>　　考慮到盡可能減少調(diào)查樣本的誤差，保證調(diào)查獲取信息的可靠，我在寧波市內(nèi)，分別選擇了四所學校，在每所學校中隨機抽取了樣本。這四所學校分別是:海曙區(qū)的寧波市實驗小學；江東區(qū)的江東實驗小學；鄞州高新區(qū)的梅墟中心小學；鄞州東錢湖區(qū)的東錢湖小學。前兩個樣本代

63、表的意義:城市中心區(qū)。后兩個樣本代表的意義，城市郊區(qū)。</p><p>　　調(diào)查問卷的方式與統(tǒng)計結果</p><p>　　調(diào)查問卷采用無記名的方式，問卷統(tǒng)一打印，字跡清楚，語言親切、得體、有禮貌。調(diào)查在純自然狀態(tài)下進行，既減輕了參加問卷的心理壓力，又避免教師之間的交流討論，從而最大限度地減少了調(diào)查誤差。</p><p>　　本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷80份，回收有效問卷

64、76份，回收率95%，有效率95%。</p><p>　　因調(diào)查沒有任何功利性，純粹是學術活動，而且不會影響教師的正常工作。故統(tǒng)計結果可信度較高，能夠真實地反映目前小學語文教師兒童文學素養(yǎng)狀況。</p><p>　　調(diào)查問卷的統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析</p><p>　　1.在師范院校學習時，學校里有沒有開設“兒童文學”課?</p><p>　　調(diào)查顯

65、示，所有的小學語文教師在師范院校學習時，都學習過兒童文學，但兒童文學課大都只開設一個學期。據(jù)搜集到的資料來看，從正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師都應該學習過作為必修課的兒童文學。但是據(jù)了解，有些教師特別是那些高教齡的教師并不是從正規(guī)的師范院校畢業(yè)的，他們也表示開設過兒童文學，這是什么情況呢？通過進一步了解，原來一部分教師把師范院校開設的文學課當成了兒童文學課?？磥?，小學語文教師兒童文學素養(yǎng)良莠不齊，有待整體提高。另外，正規(guī)的師范院校以寧波大學教師

66、教育學院為例，雖然將兒童文學作為必修課開設，但只開設一個學期，教學時間很緊迫，而像中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學這些課程都作為必修課開設兩個學期，這說明目前師范院校對兒童文學還沒有引起極大的重視。所以說，沒有全面系統(tǒng)深入學習兒童文學知識是導致目前小學語文教師兒童文學素養(yǎng)不高的重要原因。</p><p>　　2.您覺得學校領導是否倡導語文教師閱讀兒童文學，并給予支持？</p><p>　　從問

67、卷的統(tǒng)計結果看，有52.6%的教師認為，學校領導支持教師閱讀兒童文學。但還是有42.1%的教師認為，校領導只是口頭上倡導語文教師閱讀兒童文學作品，卻從來沒有具體的實施。看來，學校領導不夠重視語文教師兒童文學素養(yǎng)，不甚了解兒童文學素養(yǎng)對語文教學的重要性與必要性。究其原因，主要是受“應試教育”的影響，很多人認為能夠使學生考出好成績才是“硬道理”，語文教師兒童文學素養(yǎng)的提高是“軟道理”，甚至“沒道理”。雖然現(xiàn)在都在提倡素質教育，但是應試教育的

68、模式在很長一段時間內(nèi)還會遺留下去，要真正實施素質教育，就要求學校領導改變戰(zhàn)略目光，重視語文教師兒童文學的閱讀，全方位提高教師的兒童文學素養(yǎng)。</p><p>　　3.在您的藏書里，兒童文學的比例是多少?</p><p>　　朱自強在《小學語文文學教育》一書中指出：“文學作品研究先于語文教材研究，這應該成為語文教師的自覺意識和行為準則?！倍ㄟ^調(diào)查顯示，有68.4%的教師認為自己的兒童文學藏

69、書量不到10%。有31.6%的教師認為自己的兒童文學藏書在10%以上，經(jīng)訪談得知：一些教師認為只要是與學生學習有關都是兒童文學，可以看出語文教師對兒童文學這一內(nèi)涵有多陌生。綜合數(shù)據(jù)我們不難做出判斷：兒童文學作為小學生賴以生存的精神食糧卻得不到廣大小學語文教師的足夠重視，語文教師收藏的兒童文學書籍極其短缺，這也成為提升兒童文學素養(yǎng)的一大障礙。教師兒童文學理論匱乏，即使教師大都在師范時學過兒童文學，其兒童文學理論已經(jīng)陳舊，難以有效地指導教學

70、。絕大部分教師并沒有意識到：充分大量地閱讀兒童文學作品能夠很好地提升自己的兒童文學素養(yǎng)，可以充實自己的精神世界，可以保持良好的童心，可以更好地從事兒童語文教育工作，提升語文教育質量和學生的人文素養(yǎng)。</p><p>　　4.您通常是通過何種途徑熟悉語文教材中的兒童文學作家與作品的？</p><p>　　據(jù)調(diào)查，大多數(shù)小學語文教師都是通過閱讀教參的方式和途徑熟悉語文教材中的兒童文學作家與作品

71、的，而不是通過系統(tǒng)地閱讀兒童文學作家作品，而教參中關于兒童文學作家和作品的介紹少得可憐，這不能不引起重視。在訪談中，一位教師這樣說：“兒童文學作品小時候看過，印象已經(jīng)不深了，在師范院校讀書時學過兒童文學，幾乎都忘光了?，F(xiàn)在也沒想過再去學習兒童文學，主要沒時間、沒精力。上課只要看看參考書就行了，按照參考書上來總沒錯?！边@一段話道出了多少小學語文教師的心聲??！</p><p>　　大多數(shù)教師都認為系統(tǒng)閱讀兒童文學作品

72、費時費力，平時的教學任務和繁瑣的工作已經(jīng)超負荷，沒有時間和精力去閱讀經(jīng)典作品。但是，廣大語文教師沒有意識到的是，經(jīng)典的兒童文學凝聚著語言的音樂美、色彩美、意境美、情景美，其語言養(yǎng)分能大大提高教師言語品位的廣度、深度、敏度和美度。教師只有靜下心來進行經(jīng)典閱讀，才能為未來的語言教學儲存必要的資源，才能提高自身的審美眼光，鍛煉出在為數(shù)眾多、良莠不齊的兒童文學作品中選擇真正的兒童文學精品的能力，從而承擔起學生的兒童文學閱讀領航人的重任。作為教師

73、應改變教材觀“依據(jù)教材而不拘泥于教材”，“創(chuàng)造性地處理好死的教材與活的學生之間的關系”。只有這樣才能提高兒童文學作品的教學質量，讓學生得到閱讀兒童文學作品的樂趣，使學生的身心得到全面的發(fā)展。</p><p>　　5.您經(jīng)常讀兒童文學作品嗎?</p><p>　　每天閱讀兒童文學作品的教師只占5.3%，經(jīng)常讀和偶爾讀兒童文學作品的教師比例高達94.7%。這說明，小學語文教師兒童文學的閱讀時間

74、極其匱乏，甚至有些教師完全沒有閱讀兒童文學的意識和習慣。同時也從一個側面反映出了目前教師工作壓力大，繁瑣事務多，導致教師沒有時間和精力經(jīng)常閱讀兒童文學作品，這直接導致了小學語文教師兒童文學素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，制約著兒童文學素養(yǎng)的提高。</p><p>　　6.您用何種方式指導學生閱讀兒童文學?</p><p>　　問卷的統(tǒng)計表明，采用班級讀書會、讀書指導課、讀書匯報活動指導學生閱讀兒童文學作品

75、的，分別占36.8%、22.4%、30.3%。這就告訴我們，有89.5%的教師，在課余時間比較重視采用多樣的方式指導學生閱讀兒童文學，培養(yǎng)學生閱讀兒童文學的興趣。當訪談問及指導學生閱讀的數(shù)目都否都屬于兒童文學作品時，不少教師含糊其辭，對究竟哪些作品屬于兒童文學模棱兩可。通過訪談還發(fā)現(xiàn)教師向學生推薦兒童文學作品的方式非常一致，大部分都是根據(jù)語文教材推薦，推薦的閱讀書目覆蓋面狹窄，主要是《格林童話》、《安徒生童話》、楊紅櫻系列這些耳熟能詳?shù)?/p>

76、兒童文學作品，其他則很少涉獵。這些情況和數(shù)據(jù)說明，采用多樣的有效的指導方式來推動小學生閱讀兒章文學，仍然是廣大小學語文教師需要努力去做的事情。廣泛地閱讀古今中外兒童文學作品是目前小學語文教師緊急而迫切的任務。閱讀是一個動情、動心的過程，文字常常在閱讀的過程中撥動學生的心弦，教師應抓住這個動情點積極地加以引導。</p><p>　　7.您有沒有嘗試進行兒童文學創(chuàng)作?</p><p>　　調(diào)查

77、顯示，沒有進行過兒童文學創(chuàng)作的教師竟高達94.7%。這在一定程度上說明大部分教師沒有兒童文學創(chuàng)作的能力，在自己的教育生活中也不太關注兒童的生活，沒有進行兒童文學創(chuàng)作的意識和愿望。當今社會賦予教師更多地位和權利，提出更高要求和期望，教師不但要有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力，更要具備研究能力和創(chuàng)作能力。素質教育要依靠新型教師來實施，教育質量的提高還要依靠高素質的教師隊伍共同努力，而理想的新型教師首先要有育己意識。因為“沒有教師

78、的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。</p><p>　　8.您認為兒童文學的本質特征是什么？</p><p>　　認為兒童文學的本質特征是“本位說”的語文老師占2.6%，認為兒童文學的本質特征是“教育說”的語文老師占26.3%，認為兒童文學的本質特征是

79、“情趣說”的語文老師占大多數(shù)，認為兒童文學的本質特征是“多功能說”的語文老師占13.2%。訪問一線的小學語文教師的過程中，當問及“什么是兒童本位說”時，幾乎所有的教師都表示不清楚。兒童本位說的代表人物是美國著名的教育家盧梭，如果語文教師連這樣基本的兒童文學理論都記憶模糊的話，可以試想其兒童文學理論素養(yǎng)情況有多么不容樂觀了。問卷結果還表明目前小學語文老師在兒童文學理論知識方面普遍比較欠缺，教學活動中難以讓學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，

80、充分發(fā)揮兒童文學的啟蒙作用。這也制約著語文教育教學活動的開展，應引起廣泛重視。</p><p>　　9.您認為當前語文教學中迫切需要加強的是什么？</p><p>　　本題綜合教師的教齡來看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的低教齡新手型教師認為當前語文教學中迫切需要加強的是對兒童文學作品教學的具體操作，而大多數(shù)具有多年教學經(jīng)驗的教師則認為培養(yǎng)兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力更加迫切。這都說明了語文教師普遍

81、希望提高自身的兒童文學素養(yǎng)來適應兒童的審美需要。</p><p>　　當要求教師列舉熟悉的兒童文學作家及其作品時，據(jù)統(tǒng)計，被提及次數(shù)排在前六位的兒童文學作家依次是：安徒生、葉圣陶、格林兄弟、楊紅櫻、曹文軒和冰心。這些都是耳熟能詳、婦孺皆知的兒童文學作家，不需要太多專業(yè)知識的人都能夠隨口說出。其他說明教師的兒童文學知識比較落伍，需要及時鞏固更新與補充。</p><p>　　調(diào)查問卷的最后一題

82、是：您認為當前進一步提升小學語文教師兒童文學素養(yǎng)有哪些事需要做？大多數(shù)教師都回答要多閱讀兒童文學作品，全面學習兒童文學理論知識。這說明教師希望接受兒童文學學習和培訓的愿望非常強烈，他們迫切希望更新自己的知識體系，接受系統(tǒng)的專業(yè)學習，為盡快成為專家型的小學語文教師奠定良好的基礎。教師普遍希望通過培訓提高自身的兒童文學素養(yǎng)，接收最新的兒童文學理論知識，學習兒童文學作品的課堂教學方法，培養(yǎng)教學中的審美教育和語言能力，推薦兒童文學經(jīng)典名著的閱讀

83、等具體問題。但是教師兒童文學閱讀現(xiàn)狀整體不佳，這需要領導的督促重視和社會營造良好的閱讀風氣。</p><p>　　通過問卷調(diào)查和走訪還表明：處于市區(qū)的學校要比處于郊區(qū)的學校重視兒童文學閱讀活動的開展，處于市區(qū)的教師要比處于郊區(qū)的教師更積極、主動、得法地去推廣兒童文學閱讀。但并非教齡低的教師就比教齡高的教師具備更高的兒童文學素養(yǎng)。</p><p>　　小學語文教師兒童文學作品教學案例分析&l

84、t;/p><p>　　兒童文學作品的課堂教學又是怎樣的呢？對此，筆者旁聽了多堂兒童文學作品閱讀課，以期了解兒童文學作品課堂教學的實際情況。</p><p>　　《賣火柴的小女孩》聽課筆記</p><p>　　一、創(chuàng)設情境,揭題導入    1.導語:今天我們一起學習一篇童話,齊讀課題——《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么? &

85、#160;   2.介紹作者。</p><p>　　二、檢查預習,初讀文意    1.檢查生字詞    2.請同學們快速瀏覽全文，思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？</p><p>　　三、細讀文本,理解升華    (一)學習開頭

86、描寫現(xiàn)實的部分    輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活?     1.小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。    2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天

87、很冷”可以嗎?)    3.每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜——她可忘不了這個。(這里用了一個破折號起到什么作用呢?)</p><p>　　4.教師啟發(fā):在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?</p><p>　　(二)學習文章結尾部分    這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是

88、一個舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢?    1.學習課文11,12兩個自然段。    (1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。（看到這,同學們,你的心情是怎樣的?）</p>

89、<p>　　(2)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?）</p><p>　　(三)學習文章幻想部分。    小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣? <

90、/p><p>　　小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?     1.學習課文第五自然段。    火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!（小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到

91、了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她在說什么? ）</p><p>　　2.學習比較課文5和10自然段。     就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。    小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃

92、火柴有什么明顯的不同?     四、課外拓展,布置練筆    看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學文感受,寫出來。</p><p>　　《賣火柴的小女孩》選自人教版小學語文教科書六年級下冊第四組的開篇課文，是

93、世界著名童話家安徒生的一篇杰作，記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。從聽課記錄中，教師把課文割裂成現(xiàn)實部分和幻想部分來教學，破壞了童話的整體性?？v觀整個課堂，可以發(fā)現(xiàn)，教師更加注重學習知識和思想教育，童話本身的藝術特點和文學性沒有得到足夠的重視，并且忽視了童話豐富學生想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等作用，教學停留在把握課文內(nèi)容的層次上。</p><p>　　《巨人的花園》教學片斷</p>&

94、lt;p>　　師：巨人發(fā)了幾次火？他在什么情況下發(fā)火的？把巨人的話找出來讀讀。師：巨人這么兇，他為什么會拆除圍墻呢？生：是在小男孩的提醒下拆除的。師：小男孩并沒有說話，怎么提醒呀？生：他用眼神凝視他，巨人才明白的。師：現(xiàn)在大家把自己當小男孩，如果你是小男孩，你會用眼神告訴巨人什么？生1：巨人叔叔,您為什么那么自私呢？難道您不知道自私的人會被快樂給拋棄，被孤獨包圍,難道您不覺得人多會快樂嗎？孤獨會悲傷嗎？讓我們一起再讓花

95、園美起來吧！好嗎，巨人叔叔！生2：巨人伯伯，快樂是大家的，如果沒有我們，春天是不會美麗的。</p><p>　　生3：巨人，你不知道我們才是帶來春天和快樂的小精靈嗎?</p><p>　　生4：相信我吧! 讓小朋友到您的花園玩，您的花園將會成為美麗而漂亮的春天。</p><p><b>　　……   </b>&l

96、t;/p><p>　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，是人教版小學語文教科書四年級上冊第三單元的第一篇課文。在這個片段中，教師主要教學了“巨人發(fā)火的次數(shù)”、“巨人發(fā)火的原因”以及“巨人拆除圍墻的原因”，教學目的是體會“沒有孩子的地方就沒有春天”這句含義深刻的話?！熬奕税l(fā)了幾次火？他在什么情況下發(fā)火的？”“巨人這么兇，他為什么會拆除圍墻呢？”“小男孩并沒有說話，怎么提醒呀？”這三個問題實際上依舊停留在教

97、材本身所傳達出的文字信息上。但是，最后一個問題的設置較為巧妙：“現(xiàn)在大家把自己當小男孩，如果你是小男孩，你會用眼神告訴巨人什么？”這樣，學生與小男孩角色轉換，通過巧妙的轉換，豐富了學生的情感世界，調(diào)動了學生積極的思維，發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力，使學生對這篇童話的情感和形象有了更深層次的理解與體會，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。這樣的教學，讓聽課者感受到一個寬松自由的課堂氛圍，使學生在飛揚的想象中增強了豐富的情感體驗。</p>

98、<p>　　學生不是空著腦袋走進教師的，在課前的預習和課外的閱讀中，學生已經(jīng)具備了一定的把握課文內(nèi)容的能力，教師的應致力于對學生情感的激發(fā)和文學性的滲透，使學生獲得真實的審美體驗。“不要硬把孩子塞進老師設計好的模式中，要讓他們在自然的環(huán)境中無拘無束。因為孩子們的夢想遠比老師計劃的還要遠大?！边@是《窗邊的小豆豆》中巴學園小林校長的話，也是值得老師們研究的很好的教育法則。</p><p>　　“真正的人

99、性不是自然具有而是在文化中形成的，它需要灌輸、需要培養(yǎng)。這正是童話、兒童文學能夠提升人，因而具有一種巨大的感人力量的原因所在”。因此，對小學語文教材中兒童文學作品的解讀不能膚淺地停留在理解課文內(nèi)容上，應該更關注那些能夠觸及學生精神生命的更為本質的東西。古羅馬教育學家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。 理性思考、審美熏陶、道德感化都與對兒童文學作品形象的感知和體驗密切相關。只有深入把握、體驗與感悟

100、作品形象，才能真正領會到兒童文學作品的本質內(nèi)涵。語文教師正是要通過“感”的過程點燃兒童心靈的火種，去激發(fā)兒童的無窮的想象力和創(chuàng)造潛能。</p><p>　　童話在在被選入教科書之前，它首先是兒童文學作品，而兒童文學作品的閱讀是非功利的，是在全然放松的狀態(tài)中進行的，所收獲的閱讀經(jīng)驗是自然真實的，這種原始的閱讀體驗恰恰是進行人文滲透的基礎。詩人臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動過?！?/p>

101、的確如此，對于一篇課文，教師首先需要被感動，親身體驗過，才能引導學生漫步感動之旅。這就要求教師深入了解作者的寫作背景，領悟作者的寫作意圖，能夠轉換角色去體驗作者的創(chuàng)作激情，與作者全身心地投入交流。在教學過程中，教師才能以飽滿的教學激情去感染學生的情緒，激發(fā)學生的情感，使教師、學生、文本靈動地對話起來，達到課堂教學最優(yōu)化。反之，如果教師沒有兒童文學作品的切身閱讀經(jīng)驗，完全依賴教參就直接進入教材分析，是難以獲得真實的審美體驗的，對教材的分析

102、和把握是不可能完全到位的。而在實際教學活動中，許多小學語文教師直接閱讀的是語文教學參考書，并且僅僅依賴于教參，完全按照教參進行教學。試問，教師自身沒有好好閱讀欣賞過兒童文學作品，沒有獲得直接的情感體驗，又怎能與學生們自如地交流、互動呢？因此，直接閱讀兒童文學經(jīng)典作品來獲得情感體驗，了解作者的寫作背景</p><p>　　值得注意的是，尊重學生的多元反應，并不代表教師要完全同意學生的意見，甚至為了營造可接納任何反應

103、的氛圍，被迫放棄自己的主張?！墩Z文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此，在實際教學中，教師要避免走進不要精彩片段賞析、不敢做出評論、不做任何講解，完全讓學生自主學習，教師被學生牽著鼻子走的誤區(qū)。</p><p>　　總之，兒童文學在小學語文教育教學中的地位是舉足輕重的，但小學語文教師普遍缺乏兒童文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，使得語文教育難以適應素質教育和新課程改革的需要。這就需要小學語文教師進一步完

104、善自身的知識結構，進一步更新自身的知識觀念。應該說，語文教師還需要努力學習兒童文學基礎知識和理論，閱讀大量的中外經(jīng)典兒童文學作品，只有這樣才能真正發(fā)揮出兒童文學的啟蒙作用，實現(xiàn)全面發(fā)展。</p><p>　　對小學語文教師兒童文學素養(yǎng)缺失原因探析</p><p>　　從以上對小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師普遍缺乏必要的兒童文學素養(yǎng)，不能適應我國小學語文教育的需要，特別不