小學語文教師素養(yǎng)知識

1、小學語文教師素養(yǎng)知識 小學語文教師素養(yǎng)知識一、填空題 一、填空題1、 語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng) 、正確把握語文教育的特點 、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程 。2、工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 語文課程應致力于學生語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎。3、 《語文課程標準》 階段目標從“ 聽 ”、 “ 說

2、 ”、 “ 寫 ” （小學 1～2 年級為“寫話”，3～6 年級為“習作”）、“ 讀 ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 語文課程與其他方面形成一個整體 ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是 語文實踐 ，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整 。5、新課程倡導 自主 、 合作 、 探

3、究 的學習方式。12、口語交際課的教學設計，首先要 選擇好話題 。話題要貼近 生活 ，密切聯(lián)系學生的 經(jīng)驗世界 和 想象世界 ，使每個學生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通 。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中 中進行。14、創(chuàng)設情境、 實現(xiàn)互動 是落實口語交際的主要任務。15、閱讀教學過程是 學生 、 教師 、 文本 之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 原有的經(jīng)驗

4、 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 新舊知識經(jīng)驗間 反復的、雙向的相互作用和過程而 建構 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。11、 口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學， 而且要在 語文教學的各個環(huán)節(jié) 和《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習答案日常生活中 有意識地鍛煉學生的口語交際能力， 全方位多角度 地訓練。24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和

5、交融式目標 。25、“分解式目標”按照 知識和能力 、 過程與方法 、 情感態(tài)度和價值觀 三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26、“交融式目標”在敘寫時 不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標都 交融 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。27、 清晰明確 ，乃是教學目標敘寫的靈魂

6、。28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種結果 ， 最后要注意 用詞用語 準確而有分寸。 這樣既可體現(xiàn)目標達成的 層次性 和 區(qū)分度 ， 也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性 。29、學生只有認識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 理解字義 ，才有可能順利地閱讀書報，學習 文化科學知識 ，提高 認識能力 。30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個