多媒體技術在中學數(shù)學教學中的應用研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　數(shù)學與應用數(shù)學</b></p><p>　　多媒體技術在中學數(shù)學教學中的應用研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　背景：</b></p>&l

2、t;p>　　1、當前教育改革的要求。人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式、學習方式。新課程也為我們提出了信息技術與學科整合的要求。課程改革的核心是如何加深學生對知識的理解和運用，進而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。而單一的講授方式不能解決深層次思維的問題，需要使用探究學習，自主學習，合作學習等多樣化的學習方式，提高學習的有效性。</p><

3、p>　　近幾年，學校的數(shù)學課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在教學內容、教學手段上，而且還體現(xiàn)在課堂教學模式上。特別是現(xiàn)代信息技術走進了課堂，并得到越來越廣泛，越來越充分的應用。多媒體技術為傳統(tǒng)的數(shù)學教學注入了新的力量，注入了勃勃生機，它的優(yōu)勢，人們有目共睹，但與此同時，我們還看到在實際教學過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)，如對運用多媒體技術教學的目的認識不明確，不顧學科屬性，不考慮教學內容，濫用多媒體技術等。<

4、;/p><p>　　課程改革強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，要求“促進多媒體技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生的學習發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具。如何更好的運用，更好的整合，才能達到這種要求，本課題試圖對此研究。</p><p>　　2、現(xiàn)代信息技術發(fā)展的需要。在

5、信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要構成部分，信息技術的使用，各種信息的獲取、鑒別、創(chuàng)造性的加工和處理信息，將是21世紀高素質的人才的必備技能。在教育教學中，實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學課程的有機整合是時代的要求，也是課程綜合化的必然。適時適當?shù)倪x用多媒體來輔助中學數(shù)學教學，能有效改變教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會在多媒體技術環(huán)境下對自己的數(shù)學學習活動進行設計、實施和評價，自覺地學習，促進自身的發(fā)展和提高。</p&g

6、t;<p>　　3.學科新課程標準的要求?！吨袑W數(shù)學課程標準》指出，學生的數(shù)學學習活動不應只是簡單的接受、記住、模仿、練習，教師應積極引導學生去自主探究、合作交流、動手操作、閱讀自學，注重提升學生的數(shù)學思維能力，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。數(shù)學課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)，更新發(fā)展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動數(shù)學課程的變革和發(fā)展。多媒體技術與數(shù)學課堂教學的整合，是所有數(shù)學老師不得不

7、面臨的選擇。我們應該正視現(xiàn)實，改變觀念，積極探索基于多媒體技術環(huán)境下的新型數(shù)學教學，大力促進信息技術教育對語文教學的輔助作用。</p><p><b>　　意義：</b></p><p>　　本課題的研究意義旨在將豐富的多媒體技術有效的，靈活的應用到中學數(shù)學教學當中，研究通過多媒體技術與數(shù)學學科整合的模式與方法，促進教學方式和學習方式的改革，最大限度地調動學生學習數(shù)學

8、的積極性和自覺性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推進素質教育與創(chuàng)新教育，探索一套在多媒體技術輔助教學環(huán)境下創(chuàng)新的“教學理論、模式、技術與方法”，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。</p><p>　　二、研究的基本內容與擬解決的主要問題</p><p>　　主要研究內容：探索多媒體技術與學科教學內容的整合，讓多媒體技術成為數(shù)學教學實現(xiàn)素質教育的新手段，以激發(fā)興趣，激活思維，豐富想

9、象，利于表達。用多媒體技術開拓數(shù)學教學的新領域，探索多媒體技術與學科教學方式、方法的整合，構建高度交互的課堂教學模式（如任務驅動式教學模式等），即研究如何將多媒體技術運用于課堂教學；探究多媒體技術與學科研究性學習的整合，培養(yǎng)學生獲取信息、分析和處理信息、應用信息的能力。</p><p>　　現(xiàn)代信息技術輔助數(shù)學教學最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。我們要深入研究如何恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用相關的軟件、多

10、媒體課件等，使他們與其他教學手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術輔助教學的真正價值。</p><p><b>　　解決的主要問題：</b></p><p>　　如何將多媒體技術與傳統(tǒng)數(shù)學教學方式有機結合。</p><p>　　在運用多媒體技術進行數(shù)學教學時，要把握好多媒體課件在數(shù)學教學過程中的輔助地位。由于數(shù)學內容的學

11、習特點，決定了數(shù)學有相當多的演算過程，就計算的思考和步驟的推導而言，傳統(tǒng)的教學方法有著它不可磨滅的課堂教學功效。因此，利用多媒體課件的數(shù)學教學應與傳統(tǒng)教學方法有機的結合起來，不能完全取代教師在教學中的主導地位，要根據(jù)教學內容的實際需要，取多媒體技術教學和傳統(tǒng)教學方法之長，去其之短，相得益彰，既要使教師從強勞動中解放出來，又要照顧學生多年來養(yǎng)成的學習習慣，讓計算機演示與黑板講解更好地結合，使教學方法的改革更有成效。</p>

12、<p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p>　　1.文獻研究法。多媒體技術與課程整合是一種教育改革，體現(xiàn)了新課程的教育理念。因此，要在文獻研究中學習相關的理論教育教學著作及于課題相關的理論著作，并借鑒他人的經(jīng)驗。</p><p>　　2.行動研究法。本課題研究與課堂教學密不可分，是在教學中對教學的研究，為使研究工作按照研究計劃開展，行動研究法是本課題研究的主要方法。&

13、lt;/p><p>　　3.實驗研究法。本課題將在教育實踐中研究多媒體技術與課程的整合，構建高度交互的課堂教學模式，并在教育實踐中檢驗應用價值。</p><p><b>　　4.調查法。</b></p><p>　　四、研究的總體安排與進度</p><p>　　1.第一階段：準備階段（2011年1月）</p>

14、<p>　　學習有關理論，學習有關多媒體技術，認真學習教育教學專著，重點學習《現(xiàn)代教育技術》，及與課題相關的理論著作，深入學習新課程理念。調查分析學習的態(tài)度和主要存在的問題，使課題研究有更大的針對性。</p><p>　　2.第二階段：研究階段（2011年2月—2011年3月）</p><p>　　1．實施實驗研究，邊實驗、邊反思、邊總結、邊改進，積累材料。</p>

15、<p>　　2．積累典型課例及多媒體課件。</p><p>　　3.第三階段：結題鑒定階段（2011年4月）</p><p><b>　　1．撰寫結題報告。</b></p><p>　　2．收集整理相關實驗資料，處理有關實驗數(shù)據(jù)，全面總結實驗工作。</p><p><b>　　3．申請結題。<

16、/b></p><p><b>　　五、主要參考文獻</b></p><p>　　[1] 何克抗，《關于信息技術與課程整合的理論思考》；</p><p>　　[2] 李克東，《信息技術與課程整合的目標和方法》；</p><p>　　[3] 邵澤義，《信息技術與學科教學的整合》；</p><p&g

17、t;　　[4] 蘭宏生，《整合之路》；</p><p>　　[5] 教育部，《中學數(shù)學課程標準》；</p><p>　　[6] 何文茜，高振環(huán)《現(xiàn)代教育技術》，北京大學出版社；</p><p>　　[7] 孟祥增，劉興波《現(xiàn)代教育技術》，電子工業(yè)出版社；</p><p>　　[8] 李天飛，陳紅《多媒體技術應用》，西北工業(yè)大學出版社；<

18、/p><p>　　[9] 李學農，丁彥青，溫玲《多媒體教學優(yōu)化設計》廣東高等教育出版社；</p><p>　　[10] 趙振威，章士藻《中學數(shù)學教材教法》，華東師范大學出版社；</p><p>　　[11]李建才《初中數(shù)學教材教法》，高等教育出版社；</p><p>　　[12]美國數(shù)學督導委員會（NCSM）《面向21世紀的基礎數(shù)學》呂學禮翻譯；

19、</p><p>　　[13]李絨荷，朱華《多媒體技術在數(shù)學教學中的應用》維普中文期刊；</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　數(shù)學與應用數(shù)學</b></p><p>　　多媒體技術在中學數(shù)學教學中的應用研究</p><p>　　人

20、類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式、學習方式。新課程也為我們提出了信息技術與學科整合的要求。課程改革的核心是如何加深學生對知識的理解和運用，進而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。而單一的講授方式不能解決深層次思維的問題，需要使用探究學習，自主學習，合作學習等多樣化的學習方式，提高學習的有效性。</p><p>　　近幾年，學校的數(shù)學課堂教學發(fā)生

21、了巨大的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在教學內容、教學手段上，而且還體現(xiàn)在課堂教學模式上。特別是現(xiàn)代信息技術走進了課堂，并得到越來越廣泛，越來越充分的應用。多媒體技術為傳統(tǒng)的數(shù)學教學注入了新的力量，注入了勃勃生機，它的優(yōu)勢，人們有目共睹，但與此同時，我們還看到在實際教學過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)，如對運用多媒體技術教學的目的認識不明確，不顧學科屬性，不考慮教學內容，濫用多媒體技術等。</p><p>　　課程

22、改革強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，要求“促進多媒體技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生的學習發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具。如何更好的運用，更好的整合，才能達到這種要求，本課題試圖對此研究。</p><p>　　中國數(shù)學教育發(fā)展史：</p><p>　　文化大革

23、命后，我國于1978年頒布了《中學數(shù)學教學大綱（試行草案）》，使我國的數(shù)學科學教育事業(yè)重新回到正常地軌道上來，該草案對中學數(shù)學教學內容進行了改革，精簡了傳統(tǒng)的中學數(shù)學內容，增加了微積分、概率統(tǒng)計、向量、矩陣等初步知識，把集合映射等近代數(shù)學思想滲透進中學數(shù)學課本中，由于近代數(shù)學所發(fā)現(xiàn)的微積分、矩陣等知識主要還處于理論應用之中，且只有在具備了相應地數(shù)學學習能力之后，才能很好地理解其重要意義，這一點不太符合我國當時數(shù)學教育還處在較低級發(fā)展水平

24、的現(xiàn)實，加重了學生學習的負擔，知識體系也不夠完善，針對這種情況，于1982年又擬定了《六年制重點中學數(shù)學教學大綱（草案）》，對中學數(shù)學的內容進行了適當?shù)卣{整，編寫了幾套深度和廣度不同的教材，以供不同地區(qū)根據(jù)當?shù)氐木唧w基礎選擇相應的教材，同時積極穩(wěn)妥地進行了大量地教材改革試驗，隨著社會的進步，科技的發(fā)展，1985年5月頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，1986年4月頒發(fā)了《中華人民共和國義務教育法》指明了教育改革的方向，并且頒布了

25、《全日制中學數(shù)學教學大綱》，并對教育的目標提出了適應當時具體情況和未來發(fā)展的新要求，1999年6月黨中央國務院召</p><p>　　信息技術與課程整合：</p><p>　　何克抗 《關于信息技術與課程整合的理論思考》：本書論述了我國當前開展信息技術與課程整合過程中存在的主要問題，在此基礎上提出了具有中國特色的“信息技術與課程深層次整合”的理論與方法，并指出了實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展的基本

26、途徑。</p><p>　　李克東 《信息技術與課程整合的目標和方法》：本文論述了有關信息技術與課程整合的基本思想和目標，并圍繞信息技術與課程整合的基本要求，探討了實現(xiàn)整合的幾種策略和在多媒體課堂環(huán)境、校園網(wǎng)絡環(huán)境、因特網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡開發(fā)環(huán)境下，把信息技術與課程整合的模式。</p><p>　　邵澤義《信息技術與學科教學的整合》</p><p>　　蘭宏生《整合之路》

27、：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術教育，并特別強調加強信息技術與其他課程的整合。“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立特點的教學類型。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。<

28、;/p><p>　　中學課程標準的理念：</p><p>　　教育部 《中學數(shù)學課程標準》：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數(shù)學自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數(shù)學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學可以幫助人們更好 地 探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出

29、恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收 集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值?！　≈袑W教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維

30、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。</p><p><b>　　現(xiàn)代教育技術：</b></p><p>　　何文茜，高振環(huán)《現(xiàn)代教育技術》，北京大學出版社：本書涉及教育技術基本理念、發(fā)展情況、教育技術與教育改革、理論基礎等，還涉及了為教學過程設計與評價，涉及教學設計、信息技術與課程整合、教學評價，除此之外，還涉及了媒體理論、網(wǎng)絡資源的探索與利用，各種媒體資

31、源的開發(fā)、多媒體課件的設計與開發(fā)、網(wǎng)絡技術教育應用、學?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境等。</p><p>　　孟祥增，劉興波《現(xiàn)代教育技術》，電子工業(yè)出版社：本書簡要介紹了教育技術的歷史發(fā)展、應用領域、研究內容、對教育教學改革的作用和發(fā)展趨勢，以及常用的現(xiàn)代化教學設備、教育電視節(jié)目的制作方法等；從實用的角度出發(fā)，詳細地介紹了多媒體素材的采集和處理方法、多媒體CAl課件和網(wǎng)絡課程的制作、開發(fā)方法；最后結合實例介紹了信息化教學設

32、計的實踐方法。</p><p><b>　　多媒體技術應用：</b></p><p>　　李天飛，陳紅《多媒體技術應用》，西北工業(yè)大學出版社：本書針對學校的教學特點，突出基礎性、先進性、實用性、操作性，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，書中內容以講解實際應用中的案例為主，引出理論知識，再結合實驗部分強化練習，將理論與實踐緊密聯(lián)系在一起。全書共8章，第1章介紹多媒體

33、基礎知識，第2至8章分別介紹了音頻、視頻、圖像、動畫等多媒體的制作方法和相應軟件，各章都配有實訓和實驗，以強化學習效果。同時各章都配有相應的操作題，以提升學生對本章內容的實際應用能力。</p><p>　　朱秀昌 宋建新《多媒體網(wǎng)絡通信技術及應用》北京電子工業(yè)出版社1998：本書較全面、系統(tǒng)地闡述了多媒體通信技術的基本原理、實際應用和最新發(fā)展概況，分別介紹了多媒體通信系統(tǒng)地組成及特點、多媒體信息處理的基本原則和方

34、法及其今后的發(fā)展趨勢。</p><p>　　李學農，丁彥青，溫玲《多媒體教學優(yōu)化設計》廣東高等教育出版社：本書全面，系統(tǒng)地闡述了多媒體教學設計的最機關報理論和方法；綜述了現(xiàn)代課堂教學方法，電教軟件設計方法，教學內容組織，展開與表達策略和方法，考試與學習評價方法等實用教學技術。</p><p><b>　　中學數(shù)學教學研究：</b></p><p&g

35、t;　　趙振威，章士藻《中學數(shù)學教材教法》，華東師范大學出版社：中學數(shù)學教材教法是以中小數(shù)學教學的全過程作為主要研究對象的一門學科。本書著重介紹了中學教學教材教法的重要意義、研究內容以及研究方法。</p><p>　　李建才《初中數(shù)學教材教法》，高等教育出版社：內容包括初中數(shù)學教學的目的、內容、教學原則、教學方法、教學工作，以及初中數(shù)學教師的進修、教學研究和典型教材分析與教法探討等。</p><

36、;p>　　美國數(shù)學督導委員會（NCSM）《面向21世紀的基礎數(shù)學》呂學禮翻譯：此報告中指出，隨著高科技成果的普及，未來信息社會的公民應具備以下數(shù)學素養(yǎng)：（1）數(shù)學交流能力；（2）應用數(shù)學的意識；（3）解決問題的能力，即數(shù)學建模能力；（4）掌握數(shù)學的思想方法。在高科技的信息社會里，一個能運用數(shù)學頭腦去思考各種問題的人，才能被認為具有良好的數(shù)學素質。</p><p>　　多媒體技術在數(shù)學教學中的應用：</

37、p><p>　　李絨荷，朱華《多媒體技術在數(shù)學教學中的應用》維普中文期刊</p><p>　　Multimedia Technology in Mathematics Teaching</p><p>　　http://eng.hi138.com/?i164083</p><p>　　Multimedia in Junior High Schoo

38、l Mathematics Teaching in the use of Thinking</p><p>　　http://eng.hi138.com/?i95543</p><p>　　當前把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要手段。運用多媒體輔助教學,能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境,動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛,能充分調動學生的學習積極性;能把教學時難以講解清楚的知

39、識,通過形象生動的畫面、聲像同步的情景,言簡意賅的解說、及時有效的反饋,將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1] 何克抗，《關于信息技術與課程整合的理論思考》；</p><p>　　[2] 李克東，《信息技術與課程整合的目標和方法》；</p><p>　

40、　[3] 邵澤義，《信息技術與學科教學的整合》；</p><p>　　[4] 蘭宏生，《整合之路》；</p><p>　　[5] 教育部，《中學數(shù)學課程標準》；</p><p>　　[6] 何文茜，高振環(huán)《現(xiàn)代教育技術》，北京大學出版社；</p><p>　　[7] 孟祥增，劉興波《現(xiàn)代教育技術》，電子工業(yè)出版社；</p>&l

41、t;p>　　[8] 李天飛，陳紅《多媒體技術應用》，西北工業(yè)大學出版社；</p><p>　　[9] 李學農，丁彥青，溫玲《多媒體教學優(yōu)化設計》廣東高等教育出版社；</p><p>　　[10] 趙振威，章士藻《中學數(shù)學教材教法》，華東師范大學出版社；</p><p>　　[11]李建才《初中數(shù)學教材教法》，高等教育出版社；</p><p&

42、gt;　　[12]美國數(shù)學督導委員會（NCSM）《面向21世紀的基礎數(shù)學》呂學禮翻譯；</p><p>　　[13]李絨荷，朱華《多媒體技術在數(shù)學教學中的應用》維普中文期刊；</p><p><b>　　外文翻譯：</b></p><p>　　[15] Multimedia in Junior High School Mathematics T

43、eaching in the use of Thinking</p><p>　　http://eng.hi138.com/?i95543</p><p><b>　　本科畢業(yè)設計</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　多媒體技術在中學數(shù)學教學中的應用研究&

44、lt;/p><p>　　【摘要】隨著時代的迅速發(fā)展，多媒體技術以其豐富的媒體表現(xiàn)形式，強大的教學交互功能，自由方便的自主學習特性和可無限擴展的知識信息鏈接，在提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維等方面，與傳統(tǒng)的單一教學方式相比，有著它無法比擬的優(yōu)勢。中學階段，是學生思維，技能，心理等發(fā)展的重要時期。因此，使用多媒體技術，可以大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，將中學數(shù)學課堂教學引入全新的境

45、界。但是，人們對于數(shù)學教學中濫用多媒體技術等問題還心存顧慮。本文依據(jù)數(shù)學學科與多媒體技術的整合研究結果，以中學數(shù)學教學為研究對象，以問卷和訪談形式在中學展開調查，對統(tǒng)計結果進行分析，指出多媒體技術在中學數(shù)學教學中的應用中的優(yōu)勢和還存在的誤區(qū)及不足，并給出了解決策略。最后，本文作者設計了一個多媒體課件，以實例展示多媒體技術輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢。</p><p>　　【關鍵詞】多媒體技術;中學數(shù)學教學;調查分析<

46、/p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】With the rapid development of the times, multimedia technology, with its rich media expressions, powerful teaching interactivity, free and co

47、nvenient autonomous learning characteristics and infinitely scalable knowledge information links, on improving the students ' level of knowledge, develop students ' information literacy and training student's

48、 creative thinking and other aspects, compared with the traditional single teaching method, with its incomparable advantages. Therefore, usin</p><p>　　【KEYWORDS】multimedia technology；the middle school mathem

49、atics teaching；survey and analysis。</p><p><b>　　目　錄</b></p><p>　　Abstract11</p><p><b>　　目　錄12</b></p><p><b>　　前言13</b></p>

50、<p>　　1多媒體教學14</p><p>　　1.1多媒體教學的由來14</p><p>　　1.2多媒體教學的概念與發(fā)展歷程14</p><p>　　1.2.1媒體的概念14</p><p>　　1.2.2多媒體的概念15</p><p>　　1.2.3多媒體教學的概念15&l

51、t;/p><p>　　1.3多媒體教學與數(shù)學學科15</p><p>　　2數(shù)學多媒體教學現(xiàn)狀調查16</p><p>　　2.1調查目的16</p><p>　　2.2調查方式16</p><p>　　2.3調查結果與分析16</p><p>　　2.3.1對教師調查的結果與

52、分析16</p><p>　　2.3.2對學生調查的結果與分析19</p><p>　　2.4調查反思21</p><p>　　2.4.1中學數(shù)學多媒體教學的優(yōu)點21</p><p>　　2.4.2中學數(shù)學多媒體教學的不足以及誤區(qū)22</p><p>　　3數(shù)學多媒體的研制與實例23</p&

53、gt;<p>　　3.1解決對策23</p><p>　　3.2數(shù)學多媒體的實例及分析25</p><p><b>　　參考文獻36</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　前

54、言</b></p><p>　　當前，人類已經(jīng)進入了信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在信息化社會的今天，各種信息的獲取、創(chuàng)造、加工以及處理，將是21世紀高素質人才的必備技能。在教學中實現(xiàn)多媒體技術與學科課程的有機整合是這個時代發(fā)展的必然趨勢，同時，也是課程綜合化的必然。合理地使用多媒體技術來輔助中學數(shù)學教學，一方面，

55、能有效改變教師的教學方式，另一方面，可以改變學生的學習方式，讓學生學會在多媒體技術的環(huán)境下，對自己的數(shù)學學習活動進行設計、實施和評價，自主學習，從而促進自身的發(fā)展和提高。新課程改革強調：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，要求促進多媒體技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教師的教學方式的變革。其實新課程的這一要求也為我們提出了信息技術與學科整合的基本要求，能夠在教學中充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學

56、生的學習發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境以及有利的學習工具。因此，課程改革的核心是如何加深學生對于知識的理解和運用，進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才。而過去單一的講授方式已經(jīng)不能解決深層次思維的問題，</p><p>　　近幾年來，中學的數(shù)學課堂教學已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在教學內容、教學手段上，而且體現(xiàn)在課堂教學模式上。尤其是現(xiàn)代多媒體信息技術走進了課堂，并越來越得到廣泛的應用。多媒體技術也為傳統(tǒng)的數(shù)學教學注

57、入了新的力量，新的血液，課堂變得勃勃生機，多媒體技術在中學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢，人們已經(jīng)有目共睹，但與此同時，人們還看到了，在實際教學過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)，比如說，對運用多媒體技術教學的目的認識不明確，不顧學科屬性，不考慮教學內容，濫用多媒體信息技術等。因此，本課題對現(xiàn)在，多媒體技術在中學數(shù)學教學中的應用進行了調查研究，以試圖探索多媒體技術與中學數(shù)學教學活動的整合，讓多媒體技術成為數(shù)學教學實現(xiàn)素質教育的新手段，以激發(fā)興

58、趣，激活思維，豐富想象，利于表達。</p><p><b>　　多媒體教學</b></p><p><b>　　多媒體教學的由來</b></p><p>　　因為我國的教育體制、教學傳統(tǒng)以及學生的知識結構與文化背景等與西方國家存在很大差異，因此國外的教學設計模式、程序難以直接應用于我國的教學實踐中來。探索適合我國國情，易于

59、被廣大的教師所接受的教學設計方法與程序，是我國現(xiàn)代教育技術領域的一個重要研究課題。多媒體教學就是在這種背景下產生的[1]。</p><p>　　李克東、謝幼如[2]、王時一[3]等首先在我國基礎教育領域開展了以多媒體教學為核心的電化教育實驗活動，結合我國教育實際，深入的探討了多媒體教學的理論模式和具體操作方法，提出了以多種媒體組合方式，優(yōu)化課堂教學設計的基本思想，強調傳統(tǒng)教學媒體（如板書、掛圖、模型）與電教媒體（

60、如投影、幻燈、錄像、計算機）的恰當?shù)挠袡C的結合，創(chuàng)造性地提出了學習內容—教學目標二位層次模型、內容—目標—媒體三維選擇模型等許多切實可行的教學設計模型與工具，逐步形成了具有中國特色的教學設計理論和方法[4]。1993年，《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目被評為國家級優(yōu)秀教學成果一等獎。現(xiàn)在，這種多媒體教學作為具有中國特色的教學設計理論和方法已被正式確定下來。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，人類已經(jīng)進入了信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技

61、術不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在信息化社會的今天，各種信息的獲取、創(chuàng)造、加工以及處理，將是21世紀高素質人才的必備技能。信息技術整合與教學，是世界教育教學發(fā)展的趨勢，是課程改革自身發(fā)展的需要。在全國課程改革試驗區(qū)信息技術教育研討會上，教育</p><p>　　多媒體教學的概念與發(fā)展歷程</p><p><b>　　媒體的概念<

62、;/b></p><p>　　媒體（Media）,又稱媒介，是傳遞信息的中介物。它含有兩層意義，一系指信息的載體，如文字、聲音均代表一定的信息，它們均是傳遞信息的載體；二系指基于存儲信息的實體，如投影機嗎、幻燈片、錄像帶、視盤等。教學媒體就是在教與學的過程中，傳遞和儲存教學信息的工具或載體[5]。</p><p><b>　　多媒體的概念</b></p&g

63、t;<p>　　多媒體（Multimedia）一詞具有計算機、教育、商業(yè)等多學科含義[6]，人們常說的“多媒體”系指“電子多媒體”、“多媒體技術”或“多媒體計算機”?！岸嗝襟w”在教與學上的基本含義是指多種教育媒體組合，使傳遞、呈現(xiàn)教育信息的方式和通道多樣化，而不是單一的。</p><p>　　李克東指出，信息技術與課程整合的基本思想包括三個基本點：1.要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教

64、學活動；2.對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；3.利用信息加工工具讓學生認識重建構[7]。也就是說，多媒體教學應注重將多種媒體組合，使之相輔相成，以調動學生多感官參與學習，形成最優(yōu)化的教學系統(tǒng)結構，這也是多媒體教學的基本思想。</p><p><b>　　多媒體教學的概念</b></p><p>　　多媒體教學（Multimedia Teaching

65、）通稱多媒體組合教學，多媒體組合教學的概念通常表述為：在以班級授課形式的課堂教學中，根據(jù)教學內容和教學目標的需要，繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理成分，適當?shù)匾氍F(xiàn)代教學媒體，并使兩者有機結合，各展其長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸與反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化[8]。</p><p>　　多媒體教學與數(shù)學學科</p><p>　　對于數(shù)學學科而言，

66、要讓信息技術與數(shù)學課程有機整合，必須基于這三個基本點，要努力實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本改革。我們的目標應該是真正解決學生認知能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的難點問題，也就是傳統(tǒng)教學難以甚至是無法解決的能力培養(yǎng)問題。</p><p>　　這些難點包括：感知事物存在特征與變化過程本質的能力；科學想象能力；科學推理能力；掌握科學思想的能力；理解學術觀念、駕馭學科知識的能力；獲取、利用信息資源的能力；在交流中獲取知識、提高素質的

67、能力等等[9]。</p><p>　　這些能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)單一的教學模式所缺乏的，需要使用探究學習，學生自主學習，合作學習等多樣化的學習方式，從而提高學習的有效性，但這恰是多媒體輔助教學的長處。另外，多媒體教學應體現(xiàn)“以人為本”的原則，以學生為主體，我們應該著眼于學生能力的培養(yǎng)，反應學生的思維方式，而不是教師的思維方式[10]。</p><p>　　多媒體教學的優(yōu)勢十分明顯，趙振威教授在

68、《中學數(shù)學教材教法》中指出，利用多媒體進行教學，學生可以透視各種復雜的結構，展現(xiàn)各種變化的過程，揭示宏觀或微觀的奧秘，還可以從栩栩如生的實景中領悟到身臨其境的感受，從而激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強對知識的認識與理解[11]。</p><p>　　數(shù)學多媒體教學現(xiàn)狀調查</p><p><b>　　調查目的</b></p><p>　　隨著時代

69、的迅速發(fā)展，多媒體技術以其豐富的媒體表現(xiàn)形式，強大的教學交互功能，自由方便的自主學習特性和可無限擴展的知識信息鏈接，在提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維等方面，與傳統(tǒng)的單一教學方式相比，有著它無法比擬的優(yōu)勢。中學階段，是學生思維，技能，心理等發(fā)展的重要時期。而數(shù)學作為自然科學的基礎學科，數(shù)學學習的好與壞，將直接影響學生素質的提高。因此，作為數(shù)學教師，應該在思想觀念、教學方式、教學手段等方面，都要發(fā)生巨大深刻的變革

70、。使用多媒體技術，可以大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，將中學數(shù)學課堂教學引入全新的境界。但是，人們對于數(shù)學教學中濫用多媒體技術等問題還心存顧慮，以至于許多老師和學生都要求回到使用粉筆和黑板教學的傳統(tǒng)方式上來。因此，人們對于多媒體技術在中學數(shù)學教學中的使用還褒貶不一，因此，有必要對于我們數(shù)學課堂中使用多媒體技術的情況進行進一步的調查分析。</p><p>　　那么，在平時中學數(shù)學教學過程中，教師對于多媒體

71、技術的使用情況如何？使用的效果如何？學校給教師、學生的多媒體設備的配置情況如何？針對這些問題，本人對寧波市幾所中學（包括高中、初中）的數(shù)學教師以及學生就有關多媒體的使用條件、使用狀況等方面的問題進行了問卷調查和個別訪談。</p><p><b>　　調查方式</b></p><p>　　本人選擇寧波市 中學的一些數(shù)學教師以及學生為調查對象，通過自制問卷，以用來了解上述

72、所提出的幾個問題。于2011年3月對一線數(shù)學教師共發(fā)放問卷120份，學生共發(fā)放問卷400份，教師回收問卷102份，學生回收問卷376份，并通過計算機做了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。同時，對于個別教師，進行了訪談、深入課堂聽課等方式進行了調查。調查問卷包括封閉式選擇題和開放式問卷兩部分，調查內容主要涉及四個方面：1.教師對使用多媒體教學的看法；2.學生對使用多媒體教學的看法；3.多媒體教學與傳統(tǒng)教學效果的比較；。4.多媒體技術在日常中學數(shù)學教學活動

73、中的使用情況。</p><p><b>　　調查結果與分析</b></p><p>　　對教師調查的結果與分析</p><p>　　通過調查，結果顯示大約94.1%（96人）的教師認為多媒體技術可以增加課堂容量，尤其是通過多媒體技術，可以集文、圖、像于一體，資源整合，交互性強，能把數(shù)學中一些抽象，學生不理解的知識變得更加生動簡單，更加通俗易懂，

74、使得以往不容易講述，學生不易吸收的數(shù)學概念變得容易理解，從而提高了課堂教學的質量和效率。并且，89.2%（91人）的教師認為多媒體技術的使用能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣、能促進學生的積極思維。</p><p>　　本人對于102名數(shù)學教師做的調查情況分析見下表</p><p>　　表一 教師對多媒體教學的使用情況</p><p>　　表二 影響教師使用多媒體技術的因

75、素</p><p>　　表三 教師對于多媒體教學的態(tài)度</p><p>　　表三 多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比較，哪個效果好</p><p>　　表四 平時使用的課件主要來源</p><p>　　表五 在日常課堂教學的哪些環(huán)節(jié)使用多媒體教學</p><p>　　表六 在日常教學過程中，以哪種教學手段為主</p>

76、<p>　　表七 新課標要求“注重信息技術與數(shù)學課程內容的整合”，您認為在數(shù)學課堂上使用多媒體技術會</p><p>　　表八 在多媒體課上，遇到的問題</p><p>　　表九 教材中哪些部分內容適合使用多媒體輔助教學（多選）</p><p>　　從上面表中容易看出，大多數(shù)數(shù)學教師只是偶爾使用多媒體技術輔助教學。根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析，在調查的所有中學數(shù)學

77、教師，年齡在35周歲以下占55%（56人），偏于年輕化；具有中學中高級職稱占30.4%（31人），職稱總體偏低；而學歷達標率較高，為99%（101人）；他們對使用多媒體技術很有興趣或有興趣的約占61.8%（63人），這說明了大部分中學數(shù)學教師對多媒體技術輔助數(shù)學教學是感興趣的。但由于一些教師缺乏多媒體制作技術，尤其是35周歲以上的教師，因此，能經(jīng)常使用多媒體輔助教學的只有29.3%（30人），這也直接說明了多媒體技術在平常的中學數(shù)學課堂

78、教學中使用率并不高。值得注意的是一部分老師還是認為傳統(tǒng)教學相比于多媒體教學更有助于學習，大多數(shù)老師則認為自己更適應多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式。但是，大部分教師已經(jīng)在思想觀念上認同新課程提出的“注重信息技術與數(shù)學課程內容的整合”的理念，并贊同使用多媒體技術會使教學效果更好，但是由于自身的信息技術水平的欠缺以及制作多媒體課件所需大量的時間等客觀原因，導致了使用多媒體的頻率的限制。除此之外，在座談、訪談、以及深入課堂聽課的過程中，還

79、發(fā)現(xiàn)：公開課、評</p><p>　　通過對于個別教師的訪談以及深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，越來越多的中學數(shù)學教師已經(jīng)意識到了多媒體技術豐富的媒體表現(xiàn)形式，強大的教學交互功能，自由方便的自主學習特性和可無限擴展的知識信息鏈接，在提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維等方面，與傳統(tǒng)的單一教學方式相比，有著它無法比擬的優(yōu)勢。因此，越來越多的教師開始嘗試將多媒體技術合理地應用到課堂教學中來。</p>

80、;<p>　　對學生調查的結果與分析</p><p>　　通過調查，結果大部分學生認為通過多媒體技術，可以集文、圖、像于一體，資源整合，交互性強，能把數(shù)學中一些抽象，以前不易不理解的知識變得更加生動簡單，更加通俗易懂，使得以往不容易講述，不易吸收的數(shù)學概念變得容易理解，從而提高了課堂教學的質量和效率。并且，82.7%（311人）的學生對多媒體教學展現(xiàn)出濃厚的興趣，并且認為多媒體技術的使用能夠更好地激

81、發(fā)自己的學習興趣、能促進自己積極思維。</p><p>　　本人對于376名中學學生做的調查情況分析見下表</p><p>　　表一 學生對數(shù)學課運用多媒體教學是否感興趣</p><p>　　表二 多媒體課件內容與傳統(tǒng)教材內容相比較，哪個更豐富</p><p>　　表三 多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比較，哪個更有助于學習</p>&l

82、t;p>　　表四 學生對多媒體課件中教學內容的掌握程度</p><p>　　表五 是否適應多媒體教學的進度</p><p>　　表六 數(shù)學課堂中多媒體的使用是否提高了學習效率</p><p>　　表七 在多媒體課上，遇到的問題有（多選）</p><p>　　表八 教材中哪些部分內容適合使用多媒體輔助教學（多選）</p>&

83、lt;p>　　從學生調查問卷的結果可以看出，大多數(shù)學生對在中學課堂上采用多媒體技術輔助教學還是感興趣的，但就學生對于多媒體教學中的學習效果的自我評價來看，并不是很理想。原因是多方面的，可能跟不同學生的基礎和學習環(huán)境有很大的關系。換句話說，部分的學生對于多媒體技術輔助教學感興趣只是因為對多媒體教學感到新鮮，好玩，處于好奇心，并不是真正意義上的參與到多媒體課堂教學中來，所以有相當一部分的學生不太適應多媒體教學的進度。甚至于有一小部分學

84、生感興趣只是因為多媒體教學圖文并茂，生動形象，就像看電影一樣，關注于多媒體課件中的動畫、圖片，而對于這節(jié)課上了什么，學了什么，卻毫不留意。另外，大部分學生認為多媒體教學的課堂容量增加太多，這可能也導致他們只能部分或少部分掌握多媒體教學的教學內容，從而導致一半以上的學生認為多媒體教學對自己的學習效率提高不大，甚至有相當一部分學生覺得反而降低了。除此之外，值得注意的是一部分學生還是認為傳統(tǒng)教學相比于多媒體教學更有助于學習，大多數(shù)學生則認為自

85、己更適應多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式。</p><p><b>　　調查反思</b></p><p>　　中學數(shù)學多媒體教學的優(yōu)點</p><p>　　數(shù)學作為一門基礎課，它的地位非常重要。但是它與其它學科相比較，有它獨特的特點。特別是幾何部分，需要學生有良好的空間想象能力，證明與計算時，需要學生有良好的觀察分析能力，而這樣的觀察分析，

86、是建立在空間想象和很多定理、結論等的基礎之上的。還有實驗等都需要實際操作或者是動畫演示過程。特別是對于普通中學大部分學生而言，由于學生自身的基礎較差，傳統(tǒng)的教學模式很難取得令人滿意的教學效果，學生對于比較抽象的內容也很難理解，更難說掌握和應用了。而多媒體教學能夠很好地解決這一問題。多媒體課件圖文并茂，同時，幾何畫板以及一些數(shù)學軟件可以清楚地演示動畫過程，學生更容易接受。另外，多媒體教學還可以整合圖形和攝像等多種元素，可以讓學生感受到數(shù)學

87、的魅力，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。比如在數(shù)學七年級下冊，第二章圖形和變換中，通過動畫演示軸對稱變換、平移變換、旋轉變換和相似變換。學生看了動態(tài)的演示過程，會有一種直觀的感覺，從而加深了對圖形變換的認識和理解。在九年級下冊，第三章直線與圓、圓與圓的位置關系中，也可以通過多媒體課件的動態(tài)展示，學生更容易歸納并掌握直線與圓、圓與圓的位置關系。在數(shù)學高二下冊中，立體幾何的很多定理的</p><p>　　另外，新課程改革強調

88、“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。一切教學活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發(fā)點”。希望讓課堂教學“動”起來，而多媒體教學有師生交互性好等優(yōu)點，可以讓數(shù)學課堂教學的氣氛更加活躍，變傳統(tǒng)的灌輸式教學為師生共同探究、探討。</p><p>　　中學數(shù)學多媒體教學的不足以及誤區(qū)</p><p>　?。?）過于注重形式。許多教師的課件制作的過于浮華，花哨。過多地使用了異

89、彩紛呈的畫面，悅耳動聽的音樂，甚至一些掌聲等一些有些奇怪的聲音，結果造成了片面追求課件的視聽效果，忽視了實際的教學效果。教師使用這樣的課件，其目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，從而提高教學效果。但是在實際課堂教學過程中，這種過分追求視聽效果的課件，不僅沒有促進學生自主學習，促進學生對于知識的自我建構，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學的主題，嚴重干擾了學生的思維，從而影響了課堂教學的實際效果。</p><p>　　例

90、如在一次數(shù)學課堂教學大賽上，一個教師請一位電腦教師為她制作了課件，中間做了一個超鏈接帶有循環(huán)播放音樂的插件，要進入下一個幻燈片時，沒有關閉超鏈接插件，后來造成了整節(jié)課音樂不斷，急得她汗流滿面，尷尬至極，嚴重影響了教學效果。</p><p>　　因此，在數(shù)學課件制作時，應該操作簡便，內容簡潔明了，注意使用，邏輯性強，不易過于追求制作課件技術，應以實際教學內容為主，力求突出教學主題。</p><p

91、>　　（2）使用多媒體課件代替板書，忽視揭示過程，培養(yǎng)能力。多媒體課件的一個重要作用就是能夠代替部分板書，節(jié)省了教師的板書時間，從而增加了教學容量，提高了教學效率。但是部分教師在使用時，過分依賴多媒體課件，忽視了黑板教學，有的重要概念、定理一閃而過，學生還無法理解，造成了學習的困難。特別是習題的解答，使用多媒體技術快速呈現(xiàn)，學生原本的練習變成了課件播放，這種呈現(xiàn)方式代替了學生的思考過程，這是與我們的新課程標準相違背的。</p

92、><p>　?。?）教學容量過大。多媒體課件的演示要比傳統(tǒng)的板演在時間上更快，這是它的一個優(yōu)點，但是如果使用不當，不僅不能促進學生有效的進行數(shù)學學習，反而會帶來一個嚴重問題，課堂教學容量過大。我統(tǒng)計了一下8節(jié)幾何多媒體輔助教學課堂（其中4節(jié)初中平面幾何，4節(jié)高中立體幾何）的教學容量，教師平均每節(jié)課呈現(xiàn)15個圖形，講解8個例題，這遠遠比傳統(tǒng)教學的容量高的多，去除講述新課的時間，每個例題只有平均3至4分鐘時間，教師既要講

93、解題意，學生要做題，記筆記，板演，又要教師講解，這多么倉促！目前，由于一些教師對于多媒體技術和中學數(shù)學課堂的整合還處于探索階段，有相當一部分教師的課堂容量過大。因此，我們發(fā)現(xiàn)，應用了多媒體輔助教學之后，我們的課堂從“人灌”轉變?yōu)椤叭斯?機灌”。</p><p>　?。?）“是否使用了多媒體技術輔助教學”作為評優(yōu)質課的標準。發(fā)現(xiàn)在優(yōu)質課評比中，非要把“是否使用了多媒體技術輔助教學”作為評比的重要標準。這樣就造成了教

94、師不顧一切，不顧教學主題、教學內容是否有需要，都用多媒體技術輔助教學，這是不可取的。一堂課的好壞，主要還在于有沒有將自己的教學思想、教學理念成功的應用到實際教學中去，而不是一味的追求多媒體技術的使用。</p><p>　　數(shù)學多媒體的研制與實例</p><p><b>　　解決對策</b></p><p>　　從上述分析可以看出，中學數(shù)學多媒體

95、教學其實是一把雙刃劍，關鍵在于你怎么來進行一個有機的整合，怎樣才能充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢。要清楚地認識到多媒體技術是為教學服務的，計算機，跟黑板一樣，是一個教學工具，信息技術的應用只是一個教學工具，而不是炫耀的新事物[12]。在調查研究的過程中，我總結了一下幾點：</p><p>　?。?）要使中學數(shù)學多媒體教學真正發(fā)揮其優(yōu)勢，改變當前的教育現(xiàn)狀，教師必須更新教育理念。</p><p>　

96、　新課改提出多年，但是在實際中學數(shù)學教學中，“課堂教學，濤聲依舊”。多媒體技術進入教育領域以來，給數(shù)學教學帶來了新的力量，新的生機。以多媒體技術為標志的最新教育技術又將使數(shù)學教學步入一個更高的境界。但是，多媒體技術應用于教學，只是作為一個輔助工具。而教學手段現(xiàn)代化，并不是簡單地把高科技信息技術照搬到教學中來，而是要與教學理念、教學思想相結合，兩者的關系是相輔相成的，只有這樣，才能達到預期的教學效果。要真正促進我們教育的現(xiàn)代化發(fā)展，在于多

97、媒體技術的不斷創(chuàng)新，更關鍵的因素是我們的教師。首先，教師得意識到多媒體技術只是一個輔助教學的手段，而不能真正取代傳統(tǒng)教學，畢竟任何一種媒介，都有著它的優(yōu)勢以及不足，教師要根據(jù)數(shù)學的學科特點，結合本節(jié)課的教學內容，以及學生的實際情況，恰當?shù)剡x擇各種媒體，根據(jù)不同的情況有側重地選擇傳統(tǒng)和多媒體相結合的教學方式，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，使它們可以互補。另外，教學過程應該是教與學相互交替的過程，是以教學素材為媒介的師生雙方的共同認識，共同探討的

98、過程。這一活動的主體是學生，教師是組織者，引導者和合作者。作為教師，應該充分利用多媒體技術，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學</p><p>　　（2）要使中學數(shù)學多媒體教學真正發(fā)揮它的實效性，教師必須正確認識它的優(yōu)勢。</p><p>　　數(shù)學作為一門理科學科，它的抽象性等特點讓不少學生覺得枯燥，難以理解，而傳統(tǒng)的教學方式也會讓學生感到厭倦。因此，根據(jù)教學內容，適時地采用多媒體輔助教學，可

99、以生動形象地呈現(xiàn)教學素材，增加學生的直觀性，減輕學生的思維累贅，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣。這樣也有助于為學生提供一個平臺，讓他們在一個相對愉快的多媒體元素組成的平臺上，想得更遠，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，并能夠主動參與到課堂實踐中來。</p><p>　　例如，在畫函數(shù)圖像時，可以根據(jù)課堂教學情況設置不同組待定系數(shù)，畫出相應的函數(shù)圖像。讓學生真正感受不同系數(shù)對函數(shù)圖像的形狀、大小和位置的影響。幫助學生樹立一定的數(shù)學“建

100、?！彼枷?；對圖形的旋轉和對稱、正方體的各種平面展開圖進行教學時。要向學生多次重復演示變化過程．讓學生深刻感受到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別 真正理解和掌握教師難以用語言所能表達的內容。</p><p>　　（3）要使多媒體技術輔助中學數(shù)學教學更具有實效性，教師必須掌握先進信息技術。</p><p>　　根據(jù)調查，許多老師不習慣用多媒體技術輔助教學的原因在于自身的信息技術水平不高，制作的課件不適

101、用或者說在課堂操作時不熟練，甚至做出來的課件達不到自己的教學思路、教學理念所要達到的效果，這一現(xiàn)象在年長的老師中更為常見。因此，教師必須較好地掌握先進技術。</p><p>　?。?）要使多媒體技術輔助中學數(shù)學教學更具有實效性，教師需要學會把握好使用多媒體的“量”和“度”。</p><p>　　根據(jù)前面所提到的調查結果和分析，我們發(fā)現(xiàn)為了避免多媒體技術輔助中學數(shù)學教學的可能造成的負面影響，

102、就應該考慮一個“量”和“度”的問題。我想原因是多方面的，現(xiàn)代教育手段的一大優(yōu)勢是在中學數(shù)學教學中通過變抽象為形象的方式方法，使學生有效地掌握知識技能。但是，數(shù)學教學的重要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力和空間想象能力，過多地把抽象數(shù)學形象化，也就是使用具體形象的媒體進行教學，是否會影響學生抽象思維和空間想象能力的發(fā)展，造成學生對具體形象思維方式的依賴呢？這一點當然還需進一步的研究討論。但是，為了避免其造成可能造成的負面因素，我們在使用

103、多媒體技術的時候應適量、適度。</p><p>　?。?）要使多媒體技術輔助中學數(shù)學教學更具有實效性，要注意多媒體素材的精選。</p><p>　　在多媒體素材的收集上，不要貪圖花哨，也不要貪多，要根據(jù)實際教學內容，注重質量，對于具體學校而言，可以讓全體教研組的老師都積極地參與進來，充分發(fā)揮集體智慧的力量，也可以翻閱各類教育或者數(shù)學類的雜志或者奪取一些相關網(wǎng)站學習經(jīng)驗，去取取經(jīng)。一個精美的

104、多媒體課件，一堂完美的多媒體教學課堂，需要花費大量的心血和時間來設計，來制作，同時，課后要及時反思，多交流，盡量做到教學資源共享。</p><p>　?。?）要使多媒體技術輔助中學數(shù)學教學更具有實效性，使用多媒體課件時要注意控制節(jié)奏。</p><p>　　在播放多媒體課件時，教師應學會控制翻頁節(jié)奏，要給予學生足夠的思考空間和時間。在講解例題或者證明定理的時候，最后是將結果一步一步地呈現(xiàn)出來

105、，而不要一下子將答案全部出來。有時候學生的思路和ppt的解答可能有些差別，這時候就應該把傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機的結合起來起來。</p><p>　　數(shù)學多媒體的實例及分析</p><p>　　我設計了一個幾何課的課件《直線與平面平行的判定》</p><p>　　我設計的是個一節(jié)幾何課，是學生學習研究了直線與平面的位置關系之后，進一步探究如何判斷直線與平面平行的判定

106、方法。這是一節(jié)空間幾何課，需要學生有良好的空間想象能力，利用判定定理證明直線與平面平行時，需要學生有良好的觀察分析能力，而這樣的觀察分析，是建立在空間想象和很多定理、結論等的基礎之上的，對于學生來說，具有一定的難度。本節(jié)課的教學設計，我從對上一課時所學習的直線與平面的位置關系復習引入，進而探究判定定理。主要是通過門轉動，以及書翻頁這兩個實際例子引發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，豐富學生的空間想象，從而讓學生自行探究判定定理，在這一環(huán)節(jié)的門

107、轉動以及書翻頁這兩個實例，我都采用了動畫演示過程，并且課件中突出了門扇轉動的一邊與門框所在的平面給人以平行的印象以及封面邊緣AB所在直線與桌面所在平面平行的位置關系，便于學生得到判定定理的關鍵詞。這樣設計對于大部分學生而言，特別是普通中學的大部分學生，由于學生自身的基礎較差，如果只是教師讀一下判定定理，很難取得令人滿意的教學效果，學生對于判定定理這樣比較抽象的內容也很難理解，更難說掌握和應用了。而我設計的這樣的課件動畫能夠很好地解決這一