建構主義理論和多媒體融合的高校英語教學對策研究

1、<p>　　建構主義理論和多媒體融合的高校英語教學對策研究</p><p>　　【摘要】信息技術的飛速發(fā)展對高校英語教學提出了挑戰(zhàn)。本文從建構主義理論視角出發(fā)，對河北省某高校學生從多媒體教學的比重和效果、教學手段、教學形式等進行了問卷調查，進而對高校多媒體英語教學現(xiàn)狀進行分析，找出在存在的問題，探討了建構主義理論與多媒體的融合，并從轉變教師角色、教學手段多樣、增進師生互動、豐富教學內容等方面提出了高校英

2、語教學對策。 </p><p>　　【關鍵詞】建構主義理論 多媒體 教學對策 </p><p>　　【Abstract】The rapid development of information techniques has raised challenges to college English teaching. From the constructionism perspective，

3、this paper analyzed the current status of college English teaching and summarized the existing problems，by questioning students of a university in Heibei Province about the ratio and effect，teaching methods and teaching

4、formats of multimedia teaching. Furthermore，the integration of constructionism and multimedia in college English teaching is discussed</p><p>　　【Key words】constructionism； multimedia； teaching tactics </p

5、><p>　　長期以來，我國高校實行以教師講授為主、學生被動接受英語知識的教學模式，限制了學生英語綜合能力的提升。隨著全球經(jīng)濟的一體化，對學生英語素養(yǎng)要求越來越高。建構主義理論與多媒體融合的高校英語教學能夠提供輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習語言的熱情，有利于培養(yǎng)學生良好的心態(tài)。讓學生充分參與教學環(huán)節(jié)，通過實踐和探索搭建起新舊知識間的聯(lián)系，使學生真正成為主角，教師成為教學活動的組織者、引導者和設計者。建構主義理論和

6、多媒體融合的高校英語教學對發(fā)揮學生的主動性，推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿足社會需要有著重要的意義。 </p><p>　　一、高校多媒體英語教學現(xiàn)狀及存在問題 </p><p>　　本問卷以河北省某高校2012～2014級學生作為調查對象，電子問卷為隨機發(fā)放，共發(fā)放問卷621份，回收496份，回收率79.9%。其中有效問卷496份，有效率100%。調查對象隨機分布于機械工程、電氣工程、化

7、工、計算機科學與軟件、能源與環(huán)境工程、土木工程、電子信息工程等不同學院專業(yè)，涵蓋了學校的大部分學院專業(yè)。該高校非英語專業(yè)的英語課程設置集中在第一、二學年（英語第二專業(yè)、輔修專業(yè)除外），在有效問卷中，剛升入大學二、三年級的學生占絕大多數(shù)（分別是59.27%和33.47%）。 </p><p><b>　　1.教學現(xiàn)狀。 </b></p><p>　?。?）多媒體教學的比

8、重和效果。本問卷對英語課堂中多媒體教學的比重和效果進行了調查。多媒體教學比重為43.95%，多媒體的使用率占課堂教學比例4成。對于多媒體效果，73.59%的學生認為應用多媒體進行教學，尤其是英語教學，能產(chǎn)生更好的教學效果。 </p><p>　?。?）課堂教學形式。對于適合的課堂教學形式，調查認為教師講授為主的為31.45%、學生互動活動為主的33.47%和以網(wǎng)絡或多媒體資源為主的26.01%，這三種課堂教學形式

9、的支持率都在30%左右，學生互動活動為主略高于教師教授為主的形式，由此說明教師講授為主的課堂教學形式仍然被一部分學生所喜愛，但是也有更多的學生偏愛學生主體的課堂，如果從互動性方面考慮，也從側面反映出學生對于提高聽力和口語能力的要求。 </p><p>　?。?）多媒體教學手段。本文也對學生喜愛的多媒體教學手段進行了問卷調查，傾向于使用音頻和視頻的學生比例基本相當，都在55%左右，但如果在詳細分類下，有46.17%

10、的學生希望在課堂上使用教學類的視頻資源（如網(wǎng)絡課堂、微課等），而有63.31%的學生希望使用非教學類視頻資源（如紀錄片、資料片等）；音頻資源分類下，教學類資源（例如考試聽力、課本配套練習）和非教學類資源（例如VOA、BBC新聞等）的支持比率則差別不大，分別為55.44%和55.85%。說明學生對于應用語言學習的傾向性略高于語言知識原點本身。相比之下，PPT課件這種依賴于教師講授的多媒體授課形式只獲得了26.01%的學生的支持。 <

11、/p><p><b>　　2.存在問題。 </b></p><p>　　（1）師生角色轉化不夠。在多媒體教學實踐中，許多教師和學生從思想上沒有足夠的認識，要么過高估計多媒體的作用否定傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，要么對使用新技術的多媒體作用估計不足，產(chǎn)生悲觀情緒，對其進行全盤否定，不能一分為二的看待多媒體的作用。由于思想認識不足，在多媒體教學中師生的角色也不能順利完成轉化。許多教師還延

12、續(xù)了在傳統(tǒng)英語課堂上傳授語言文化知識的權威地位，不能及時調整角色成為教學過程的設計者、引導者、管理者，導致學生缺乏主動探索知識的動力。 </p><p>　?。?）課堂教學手段單一。在目前多媒體教學情況下，PPT課件仍是高校教師應用多媒體授課時的首選手段。比對其他視頻和音頻這些能夠讓學生直觀感受英語氛圍和英語文化的多媒體手段，PPT課件主要還是依靠教師講授，雖然在機動性和靈活性有一定的優(yōu)勢，但單一的教學手段容易使

13、學生感到厭倦。不論是音頻、視頻，還是PPT課件，實質上仍然是以輸出知識為主導，多媒體教學在互動性和學生自主性方面有很大的缺失。 　　（3）課上缺乏師生互動。多媒體教學手段是一種固化的程序，有時會限制教師臨場發(fā)揮，無法根據(jù)學生的實際情況及時組合和調整教學內容，容易造成課堂氣氛壓抑，進而影響教學效果。多媒體教學中容易出現(xiàn)一味強調教學信息量，如果教師演示信息量過大或講解節(jié)奏過快，學生則就會處于被動接受狀態(tài)，精神高度緊張或極度疲憊，容易產(chǎn)生厭

14、學傾向。 </p><p>　　（4）教學軟件不夠成熟。多媒體英語教學效果取決于教學軟件的優(yōu)劣。目前多媒體教學軟件還不夠成熟，教學計劃是按事先設計好的流程和模式進行，因此不能做到因材施教，也不能像教師面授時能根據(jù)學生的表情和反應隨時調整授課節(jié)奏，其結果是學生有記不完的筆記，淹沒在大量的語言材料中，使學習變得枯燥，不能激發(fā)學生的學習熱情。 </p><p>　　二、建構主義理論與多媒體英語教

15、學的融合 </p><p>　　1.建構主義理論的主要觀點。早在20世紀60年代瑞士著名兒童心理學家皮亞杰（Piaget）提出了建構主義理論。之后，經(jīng)蘇貝爾、果茨基、布魯納等不斷豐富發(fā)展，逐漸形成較為完整的理論體系。皮亞杰（Piaget）的“發(fā)生認識論”闡述了學習如何發(fā)生、概念如何形成、意義如何建構以及理想的學習環(huán)境要包括的主要因素，揭了人類在習過程中的認知規(guī)律等。認識發(fā)展的過程是其內在結構組織和再組織過程，每一

16、個新的發(fā)展水平都是許多因素的新結構、新融合，隨著高等教育改革的不斷深入，建構主義理論漸入人們的視野，在教學領域引起廣泛關注。 </p><p>　?。?）學習的主動性。建構主義理論能夠充分體現(xiàn)學習過程的認知規(guī)律，認知發(fā)展與學習過程有著密切的關系。教師在教學過程中只起幫助和促進作用，而學生獲得的知識則取決于學生依據(jù)自身經(jīng)驗建構知識的能力。 </p><p>　?。?）學習的真實情景。建構主義

17、理論認為學生只有在真實的社會環(huán)境下，利用必要的學習資源，發(fā)揮社會性交互作用，借助信息化手段，在新舊知識間建立起某種聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義，隨著同化與順應的不斷循環(huán)，才能有效地建構知識。 </p><p>　?。?）學習的互動性。建構主義理論提倡學習者互動教學和協(xié)作學習。它強調在學生建構知識的過程中要擔當主要角色，不僅與教師進行交流和互動，還要和其他學習者進行溝通、交流，這種雙向的互動過程對建構知識意義重大。

18、每個學習者的經(jīng)驗背景、認知結構不同，建構知識時所需要的信息也會不同。 </p><p>　　2.建構主義理論與多媒體英語教學。建構主義理論認為，學習是學習者主動建構、積累知識的過程。這個過程中，學生是主要角色，而老師扮演的則是起組織、引導作用的輔助角色，激發(fā)學生主動建構知識的熱情。而多媒體技術的應用，為建構主義理論英語教學提供了廣闊的空間。一是多媒體英語教學有益于學習者意義的主動建構。建構主義理論認為，學習的目的

19、是完成意義的建構，要靠學習者主動的去完成，外界環(huán)境和教師都是為了幫助學習者進行意義建構。多媒體可以把視、聽等形式結合起來，形象地展示教學內容，能提供圖文并茂的感官刺激，有利于學生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，建立起新舊概念間的聯(lián)系，以更好地獲取客觀事物內在聯(lián)系的知識。二多媒體輔助教學手段實現(xiàn)了創(chuàng)設學習真實情境，提供真實的語言環(huán)境，滿足建構主義對學習環(huán)境的要求，有利于促進學生全面發(fā)展。三是多媒體英語教學能促進教師角色的轉換。教師通過多媒體教學對學習者

20、的學習過程進行幫助和指導，總體協(xié)調和控制各種學習活動，幫助學生明確學習目標，盡可能多地提供學習背景資料，從而滿足不同層次、不同水平學生的需要，供學習者思考和討論。四是多媒體教學手段可以以多種形式呈現(xiàn)信息，為學習過程增加新的方向和維度，學</p><p>　　三、建構主義理論和多媒體融合的高校英語教學對策 </p><p>　　建構主義理論與多媒體融合的高校英語教學是培養(yǎng)學生綜合能力的有效途

21、徑，也是高校更新教學觀念，深化教學改革的銳利武器。 </p><p>　　1.轉變教師角色。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師是語言知識的權威，而學生是被動的接受語言知識。以“教師為中心”的英語教學束縛了學生進行探究性語言學習的積極性，壓制了學生的創(chuàng)新精神。因此，教師應該結合建構主義理論，轉換自身的角色，將自己溶入學生之中，作為學生學習活動的組織者、合作者、引導者，重視學生的創(chuàng)造能力，建立和諧、平等的師生關系。學生是教

22、學過程的中心和主體，教學過程的參與者、語言知識的探索者、技能的實踐者以及問題的提出者和解決者。教師在課堂上應采用探究式、對話式、討論式等方式方法組織語言學習，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，促進學生的語言學習效果。 </p><p>　　2.教學手段多樣。在英語教學中，多媒體技術的應用為提高學生自主學習能力、創(chuàng)設真實復雜的教學情境提供了廣闊的平臺。多種多樣的多媒體資源可以激發(fā)學

23、生學習英語的熱情，為師生交流提供幫助。直觀形象的多媒體資源可以對學生多感官進行刺激，增強學習體驗。不同類型的多媒體資源可以使學生在原有知識的基礎上建構新的知識體系，并能夠從中獲得與原有知識之間的關聯(lián)感受。合理有效的使用多媒體資源可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，有的放矢，為學生自身知識體系構建打下良好基礎。 </p><p>　　3.增進師生互動。建構主義理論要求學習者充分利用知識的情節(jié)、語義、動作表征之間的

24、聯(lián)系以及語言、非語言編碼，發(fā)揚創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮想象力，強化知識的建構能力。學習主、客體之間的互動是發(fā)揮主體作用非常重要的手段，有助于意義的構建。學生既提出問題，同時也解決問題，最大限度地調動每個學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在良好的學習氛圍中，充分發(fā)揮學生的學習潛能，分析問題，解決問題，把外部信息通過有效的互動轉化為更高的知識技能。因此，在教學過程中，教師就要了解學生原有的知識水平，根據(jù)實際學習情況，隨時調整教學策略，提高學生課堂參與

25、度，使學生參與到各個環(huán)節(jié)中，提高解決問題的能力。 </p><p>　　4.豐富教學內容。建構主義理論提倡培養(yǎng)獨立自主的學習能力，為學生提供多樣的信息化資源，發(fā)揮主觀能動性，從而達到預期的學習目標。學習語言必須接觸語言結構，即學習者要接受語言知識的反復“轟炸”。生活環(huán)境是語言賴以生存和發(fā)展的土壤，英語教學更是應該植根于生活之中，因此高校英語教學要設置貼近學生生活的教學活動，激發(fā)學生的學習欲望，同時英語教學要扎根于

26、現(xiàn)實生活之中，為學生搭建交流平臺，提升學生綜合語言素質。建構主義理論認為英語教學不僅要幫助學生拓寬視野，還要引導學生能夠準確地把握事物的本質和規(guī)律，有意識地挖掘大學生的認知能力，使學習成為一種自覺的行為，提高主觀能動性，不斷提高學生的綜合素質。 </p><p><b>　　四、結論 </b></p><p>　　建構主義和多媒體融合的高校英語教學強調“以學生為中心”

27、，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。把建構主義和多媒體融合的高校英語教學引入高校英語教學課堂，無疑對英語教學有著巨大的促進作用。本文通過問卷對目前多媒體英語課堂教學情況及效果進行了調查，發(fā)現(xiàn)了高校英語教學中存在的問題，并針對存在的問題提出了對策。鑒于本文的調查時間和范圍，也使其具有一定的局限性，僅希望對于英語教學改革起到一定的作用。今后將從理論和實踐上不斷探索，不斷完善，作進一步深入研究。 <

28、/p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]黃慧，陳兢.多媒體網(wǎng)絡英語教學的新發(fā)展―與建構主義的整合[J].江西師范大學學報.2011.（3）：132-136. </p><p>　　[2]肖巧玲.建構主義理論下的多媒體英語教學[J].武漢科技大學學報（社會科學版）.2007.（8）：408-411. </p&g

29、t;<p>　　[3]李悅.基于建構主義的多媒體英語教學效用分析[J].職業(yè)教育研究.2008.（7）：88-89. </p><p>　　[4]王爾東.談多媒體英語教學存在的問題及對策[J].科技論壇.2014.（6）：110-111. </p><p>　　[5]Forsman，L.EFL Education in the New Millennium：Focus on

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