英語競賽活動在大學英語教學中的作用研究

1、<p>　　英語競賽活動在大學英語教學中的作用研究</p><p>　　摘要：近年來，我國外語教學界各種形式的英語競賽頻繁進行。英語競賽活動在學生中的受歡迎度如何？它對大學英語教學有何作用？本研究以理論和問卷調(diào)查為基礎，對此進行了分析研究，并對大學英語教學提出了建議。 </p><p>　　關鍵詞 ：英語競賽 ；大學英語教學 ；作用</p><p>　　A

2、bstract: In recent years, various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories a

3、nd a questionnaire, this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching. </p><p>　　Key words: English contests, College English teaching, role<

4、/p><p><b>　　1.引言 </b></p><p>　　隨著中國加入世界貿(mào)易組織和北京申奧的成功，中國正加大步伐走向世界、與國際接軌。英語這一國際通用語言在中國社會、經(jīng)濟、文化、教育等方面占據(jù)了越來越重要的地位，其重要性從來沒有像當今這樣顯得特別突出。外語教學研究也因此 越來越受到重視，呈現(xiàn)“從多學科多角度進行研究的趨勢”。（劉潤清，1999）在蓬勃發(fā)展的外

5、語教學事業(yè)中，有一種現(xiàn)象進入我們的視野：近年來，各種英語賽事競相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺、國家級出版社，下至各高等學校和中、小學校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對象等因競賽內(nèi)容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國大學生英語競賽、“CCTV杯”全國大學生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國首屆《大學英語》杯翻譯競賽、全國高職高專實用英語口語大賽、全國高師學生英語教師職業(yè)技能競賽、“外研社/朗文杯”新概念

6、英語背誦大賽、“21世紀·澳門之星杯”全國英語演講比賽。在中、小學校范圍內(nèi)舉行的有：全國中學生英語能力競賽、“北外杯”全國中學生英文寫作大賽、全國中學生英文讀后感大賽、全國新概念作文大賽、全國創(chuàng)新英語作文大賽、“志鴻優(yōu)化杯”CCTV英語演講大賽（小學組、初</p><p>　　英語教學中的競賽活動，研究者習慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統(tǒng)的正常課堂教學活動而言。它指的是學校在課外以傳

7、統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個性化學習、接觸和使用英語的空間。以傳統(tǒng)的手段提供的學習平臺和形式包括：各種類型的英語競賽、英語學術講座、英語戲劇表演、英語角、中外學生交流等。（郭玉潔，2005）南京大學的大學英語教學改革率先走在全國前列，其個性化大學英語教學體系中包括第二課堂活動，而競賽類英語活動比如演講賽、作文賽、詞匯競賽等又是其第二課堂活動豐富的內(nèi)容之一。（郭玉潔，2005：10）可見，人們在提到第二課堂活動時總會提到英

8、語競賽活動。然而，英語競賽活動對大學英語教學的作用如何？ 學生對它的認識、態(tài)度、動機、和參與性如何？本文在問卷調(diào)查的基礎上，試圖從學習者的角度對上述問題展開分析研究，探索提高學習者的學習主動性和積極性的新路子，以提高大學英語教學效果。 </p><p><b>　　2.理論依據(jù)</b></p><p>　　英國英語教育專家Harmer(2000)指出，成功的課堂教學的

9、三個基本要素是投入（engage）、學習（study）和運用（activate）。語言學習者是否積極投入是有效學習的必要前提。它強調(diào)外語教學研究應關注外語學習的主體語言學習者的因素和特征，應研究學習外語的心理過程和語言過程。Keith Johnson在其《外語學習與教學導論》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一書中非常明確地倡導和體現(xiàn)了關注學習者因素的

10、思想。現(xiàn)代心理語言學理論（Chomsky, 2002）則更強調(diào)人類大腦固有的語言學習機制和學習者主觀因素及情感因素在外語學習中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學重視學習者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運用需求分析可以了解學生對外語教學的要求，即他們希望從外語教學中

11、獲取什么。Brindley(1989)和Robinson(</p><p><b>　　3.調(diào)查與分析</b></p><p>　　大學英語教學改革是當前我國“新世紀高等教育改革工程”內(nèi)容之一，由此帶來了全國大學英語教學蓬勃發(fā)展的喜人態(tài)勢。為了促進大學英語教學上一個新臺階，適時開展各種類型的英語競賽活動，成為各高校大學英語教學工作一大計劃。然而，英語競賽活動在學生中的

12、受歡迎度如何？學生對它的認識、態(tài)度、熱情、動機和參與性如何？它對大學英語教學有何作用？針對這些問題，筆者在本校2003級和2004級本科學生中隨堂進行了問卷調(diào)查。參加調(diào)查的學生都曾參加過全國大學生英語競賽，有的還參加過本校舉行的其它類型英語競賽。調(diào)查發(fā)放問卷290份，學生答題前，教師向?qū)W生解釋本調(diào)查與學業(yè)成績無關，每題可多選，希望學生認真作答。收回有效卷288份。筆者對收回卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。（見下表）</p><p&

13、gt;　　表1 學生對英語競賽活動的態(tài)度 </p><p>　　你喜歡參加英語競賽嗎</p><p><b>　　選項</b></p><p><b>　　很喜歡</b></p><p><b>　　還喜歡</b></p><p><b>　　

14、不喜歡</b></p><p><b>　　百分比</b></p><p><b>　　9.4%</b></p><p><b>　　50%</b></p><p><b>　　40.3%</b></p><p>　　你

15、希望學校經(jīng)常開展多種形式的英語競賽活動嗎</p><p><b>　　選項</b></p><p><b>　　希望</b></p><p><b>　　不希望</b></p><p><b>　　無所謂</b></p><p>&

16、lt;b>　　百分比</b></p><p><b>　　50.7%</b></p><p><b>　　6.25%</b></p><p><b>　　42.7%</b></p><p>　　你參加（或有機會參加）英語競賽是為了</p><

17、;p><b>　　選項</b></p><p><b>　　獲獎</b></p><p><b>　　檢測自己的英語水平</b></p><p>　　鍛煉自己，培養(yǎng)參與意識</p><p><b>　　百分比</b></p><p

18、><b>　　11.5%</b></p><p><b>　　46.9%</b></p><p><b>　　69.1%</b></p><p>　　你認為參加英語競賽活動</p><p><b>　　選項</b></p><p&

19、gt;<b>　　是老師的要求</b></p><p>　　是少數(shù)學生的事，與己無關</p><p>　　要積極做好準備，認真對待</p><p><b>　　百分比</b></p><p><b>　　9%</b></p><p><b>　

20、　26.7%</b></p><p><b>　　69.4%</b></p><p>　　如果你在英語競賽中未獲獎</p><p><b>　　選項</b></p><p>　　會感到受到打擊，很沮喪</p><p>　　認為沒關系，說明自己有差距，下次再努力&l

21、t;/p><p>　　今后不再參加英語競賽活動</p><p><b>　　百分比</b></p><p><b>　　10.4%</b></p><p><b>　　88.2%</b></p><p><b>　　7.3%</b>&l

22、t;/p><p>　　表1是了解學生對英語競賽活動的態(tài)度，有五個問題。第一、二個問題是了解學生對活動的愿望或需求。從表上可以看出，半數(shù)以上的人喜歡參加競賽活動，他們希望學校經(jīng)常開展多種形式的英語競賽活動。第三個問題是了解學生參加英語競賽活 動的動機或目的。第四、第五個問題是了解學生對參賽的態(tài)度。大多數(shù)人認為要積極做好準備、認真對待競賽。在對待競賽中未獲獎這個事實時，10.4%的人會感到受到打擊，很沮喪，絕大多數(shù)（88

23、.2%）人認為沒關系，說明自己有差距，下次再參加，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽活動。</p><p>　　表2 學生對英語競賽活動的認識 </p><p>　　你認為英語競賽對教學而言</p><p><b>　　選項</b></p><p>　　很有必要，是對教學的補充和延伸</p><p&

24、gt;<b>　　沒有必要</b></p><p><b>　　可有可無</b></p><p><b>　　百分比</b></p><p><b>　　66.7%</b></p><p><b>　　6.25%</b></p&

25、gt;<p><b>　　26.4%</b></p><p>　　你認為參加英語競賽活動</p><p><b>　　選項</b></p><p>　　能檢測自己的英語水平</p><p>　　能激勵自己努力學習英語</p><p>　　只能暴露自己的不足,使自

26、己的自尊心、自信心受挫</p><p><b>　　百分比</b></p><p><b>　　47.6%</b></p><p><b>　　70.8%</b></p><p><b>　　10.8%</b></p><p>　　

27、你認為開展英語競賽活動</p><p><b>　　選項</b></p><p><b>　　能營造英語學習氛圍</b></p><p>　　能培養(yǎng)學生的參與意識,鍛煉學生的心理素質(zhì)</p><p>　　能強化學生的英語學習動機</p><p><b>　　百分比&

28、lt;/b></p><p><b>　　24.3%</b></p><p><b>　　64.9%</b></p><p><b>　　34.6%</b></p><p><b>　　你認為參加英語競賽</b></p><p&g

29、t;<b>　　選項</b></p><p><b>　　使學生有成就感</b></p><p>　　使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而更加努力學習</p><p><b>　　對大多數(shù)學生無益</b></p><p><b>　　百分比</b></p>

30、;<p><b>　　23.3%</b></p><p><b>　　69.4%</b></p><p><b>　　24.3%</b></p><p>　　表2包括四個問題，主要了解學生對英語競賽活動作用的認識。表中顯示，三分之二的人認為英語競賽活動對教學而言很有必要，是對教學的補充和

31、延伸。至于參加英語競賽，47.6%的人認為能檢測自己的英語水平，大多數(shù)（70.8%）的人認為能激勵自己努力學習英語，23.3%的人認為使自己有成就感，超過三分之二的人認為能發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己更加努力學習。對學校開展的英語競賽活動，24.3%的學生認為能營造英語學習氛圍，64.9%的學生認為能培養(yǎng)學生的參與意識，鍛煉學生的心理素質(zhì)，34.6%的學生認為能強化學生的英語學習動機。 </p><p>　　4.英語

32、競賽活動的作用 </p><p>　　4.1 有效地延伸課堂教學，使課堂教學與課外實踐有機地結合起來 </p><p>　　現(xiàn)代外語教學理論倡導學習者從傳統(tǒng)的“教師教什么就學什么”轉移到“自主地完成學習任務”。而學生自主地完成學習任務，更多地必須在課余時 間去完成。有人對大學生課余學習的調(diào)查表明：在校生課內(nèi)與課外時間比是44：56。（陳永元，2003）如何保證學生能充分利用課外時間

33、，成為研究者關注的課題。（祝詢，2005）英語教學中開展的各種類型的英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等），通常都在課外時間，學生為準備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學協(xié)作、交流和磋商、進行反復學習和實踐。通過開展英語演講賽、辯論賽、小品賽活動，學生切身體會到：課堂學會英語，課下并不一定用好英語，課堂學習和課外實踐并不是一回事。這就促使學生更加努力地、自覺地把課堂學習和課外實踐結合起來，使課堂教學最大限度地在

34、課外延伸。</p><p>　　4.2 滿足學生的多種心理需求，激發(fā)學生學習英語的興趣</p><p>　　我國教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學應朝著“個性化學習、不受時間和地點限制、主動式學習方向發(fā)展”。新的教學模式體現(xiàn)了對學習者的人文關懷，充分考慮到學習者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學生的各種心理需求。</p&g

35、t;<p>　?。?）滿足學生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的開始。前面表中顯示，一半多的學生喜歡參加英語競賽，他們希望學校開展多種形式的英語競賽活動，70.8%的人認為參加英語競賽能激發(fā)自己努力學習。這些數(shù)字反映了學生個體較強的好奇心和求知欲的心理需求。</p><p>　?。?）滿足學生為了發(fā)展自己的個性、興趣和特長的心理需求。英語競賽活動一方面為廣大英語愛好者施展其在英語方面的特長、

36、培養(yǎng)其更濃厚的興趣方面提供了平臺，其興趣和特長更容易轉化為較強的學習動機。另一方面，它可以檢測學生的英語 水平，使學生正確地了解自己，認識到自己的差距，從而更加努力地學習。</p><p>　?。?）滿足學生為了從中體驗成功感和成就感的心理需求。許金聲在《人格三要素改變命運》一書中，說中國人的成功欲望正在增強。確實，每個人都希望自己在社會上有自己的位置，希望更多地實現(xiàn)自身的價值，而自身價值的實現(xiàn)往往與成功交相輝映

37、。當代大學生具有較強的體驗成功感和成就感的心理需求。在大學英語競賽中取得好成績、獲獎、受到老師、家長和同學的贊美和鼓勵，滿足了他們體驗成功感和成就感的心理需求。而成功的體驗會使學生萌發(fā)興趣，增強信心，激起學習的內(nèi)在動力，大大增強學習效果。</p><p>　　4.3 培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學生樹立參與意識</p><p>　　心理素質(zhì)在人的整個素質(zhì)中處于重要地位并發(fā)揮著重要的作

38、用。當今社會迅速發(fā)展，競爭日趨激烈，同時也充滿著各種機遇和挑戰(zhàn)。人們要在社會上立足，必須具有較好的心理素質(zhì)，勇于投身社會之中、勇于參與競爭，才有可能獲取機遇、取得成功。全國大學生英語競賽面向全國高校非英語專業(yè)學生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學生英語素質(zhì)。我們在上表中看到，大多數(shù)的學生認為開展英語競賽活動，能培養(yǎng)學生的參與意識和心理素質(zhì)，這與“重在參與”的精神相吻合，說明大學生切身體驗和認識到現(xiàn)代社會中人的心理素質(zhì)和參與意識的

39、重要性。表中最后一個問題，就參加英語競賽未獲獎這個事實，只有10.4%的人感到受到打擊，很沮喪，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽，說明這部分人心理承受能力很差。而絕大多數(shù)人選擇“沒關系，說明自己有差距，下次再參加”。這使我們有理由相信，在參與活動的過程中，學生的個性心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展，他們正逐漸形成較完整的自我意識，能正確認識自我、客觀評價自我。這種心理素質(zhì)是應對各種挑戰(zhàn)的前提和基礎。</p><p><

40、b>　　5.啟示</b></p><p>　　我國正在進行的大學英語教學改革的一個很重要的方面，是強調(diào)課堂教學師生互動、培養(yǎng)學生自主學習和合作學習。我們經(jīng)常聽到英語教師抱怨，說學生在課堂中不參與、不配合等。通過對英語競賽活動的問卷調(diào)查，可以看出，學生的參與意識是很強的?？蔀槭裁磳W生在課堂上的參與性較差呢？這是值得我們深思的問題。作為英語教師，首先要了解學生的心理、了解學生對英語學科的心理需 求。

41、英語對中國人來說是門外語，中國人說英語有怕當眾說錯丟面子的心理。學生參與課堂教學活動，就必須開口說。而大多數(shù)非英語專業(yè)學生口語水平低下，難以勝任課堂交際。所以，除非老師點到名，否則學生是不會主動說、不愿“出洋相”的。要改變這種現(xiàn)狀，必須切實提高學生的口語表達水平。而口語合作學習的組間競賽不失為一種提高學生口語能力的好方法。教師把全班學生分成若干組，每組6-8名成員，組內(nèi)2人一組。建立課外監(jiān)督機制，比如口語練習成長記錄、磁帶跟蹤，口語測試

42、等（祝詢，2005），來促進學生的課外口語練習。課堂教學中學生以小組形式參與活動，開展組間競賽。教師要注意對學生的表現(xiàn)盡量多地給予鼓勵性評價，這樣能激發(fā)學生說的愿望，增強學生說的信心。只有提高了學生的口語交際</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　Brindley, G. The Role of Needs Analysis in Adul

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47、核心的大學英語教學改革[N]. 大學英語教學改革工作簡報，2005（7）.</p><p>　　許金聲. 人格三要素改變命運[A]. 北京：華文出版社，2003.</p><p>　　祝詢. 課外監(jiān)督機制在大學英語教學中的應用研究[J]. 外語界，2005（4）.</p><p>　　中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準. 北京：北京師范大