高職教育學前雙語師資職前培養(yǎng)探析

1、<p>　　高職教育學前雙語師資職前培養(yǎng)探析</p><p>　　摘要： 世界經(jīng)濟科技一體化的趨勢，使得英語學習在國內炙手可熱，學習者的年齡也日趨低齡化，“雙語教育”更是備受推崇。然而，目前學前雙語師資的現(xiàn)狀卻令人堪憂。本文從雙語師資現(xiàn)狀分析入手，針對制約其發(fā)展的因素，提出了學前雙語師資職前培養(yǎng)的可行性策略。 </p><p>　　Abstract： The advancing

2、integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool Englis

3、h teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilin

4、gual English teachers. </p><p>　　關鍵詞： 師資現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)策略 </p><p>　　Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers </p><

5、p>　　中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0256-02 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　隨著世界經(jīng)濟科技一體化的不斷深入，國內對英語的學習也炙手可熱，英語學習者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領域越來越受到教育界及社會的關注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關于幼兒英語

6、教育的研究也取得了長足的發(fā)展，研究領域從最初的幼兒學習英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉移到了如何提高幼兒雙語教育質量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關期刊及學位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談論最多的當屬師資問題、教學方法問題以及教育或培養(yǎng)目標問題。 </p><p>　　筆者甚為

7、好奇的是，眾所周知，師資水平關乎教學的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現(xiàn)狀進行了細致的調查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進行探討，提出較具可行性的策略。 </p><p><b>　　1 師資現(xiàn)狀 </b></p><p>　

8、　幼兒英語教師素質的高低直接決定著幼兒英語教育的質量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應該具備幼兒教師的一般素質，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎知識外，還應該具備較全面的組織英語教育活動必備的特殊的素質和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現(xiàn)代語言學理論和外語教學法方面的知識，以及必要的心理學和教育學知識。[1] </p>&l

9、t;p>　　然而，通過對實地調研結果的分析總結，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀九十年代雙語教育起步階段，經(jīng)過20年的發(fā)展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學歷而言，學歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語專業(yè)畢業(yè)專、本科生充實到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學水平較低的幼兒園，正規(guī)專業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無幾，教學大體由無從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔。就師資隊伍構成而言，本園

10、專職英語教師仍嚴重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專業(yè)英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學活動的量和質。 </p><p>　　如何培養(yǎng)幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。 </p>

11、<p><b>　　2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀 </b></p><p>　　導致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。 </p><p>　　在我國，雖然近些年來國家對學前教育的

12、重視程度不斷加大，但由于過去長時間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴峻。 </p><p>　　近幾年，陸續(xù)有學者就幼兒師資培養(yǎng)問題做了研究，大體思路可歸結為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓。職后培訓主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的英語教師進行幼教基本知識和

13、技能的培訓。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業(yè)背景的教師進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎較好的本園英語教師外出培訓和學習，或專門聘請相關專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀教師，對本園英語教師進行園內培訓。 </p><p>　　關于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的

14、培養(yǎng)上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊伍問題、課程設置問題和教材問題。生源問題主要表現(xiàn)在學生學歷水平低、英語基礎薄弱、學習興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，師資隊伍老齡化；師資隊伍學歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊伍專業(yè)結構不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無法滿足教學需求。課程設置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內容陳舊；選修課的設置缺少靈活性和新穎性；教學實習時間短

15、、效果差。 　　此外，教材方面的問題也很突出，譬如：教材適切性差；教材系統(tǒng)不完善；教材內容偏、難。這些問題產(chǎn)生的根源，歸結起來有三方面：首先，招生制度不完善是生源質量差的主要原因。高校一再擴招給?？茖W制的幼兒英語專業(yè)的招生帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，學校只能以降低分數(shù)線、犧牲生源質量的方式保證生源的數(shù)量。其次，課程設置和教材方面的問題，原因主要是人們對幼兒英語專業(yè)重要性的重視不足。[3]綜觀我國幼兒英語教育發(fā)展史可見，人們在幼兒英語教育的可

16、行性上的爭論浪費了太多的時間，忽視了幼兒英語師范生的職前培養(yǎng)，幼兒</p><p>　　下面，筆者將結合本院實際，談談高職教育學前雙語師資的職前培養(yǎng)。 </p><p>　　3 高職教育學前雙語師資職前培養(yǎng)策略 </p><p>　　我院高職高專秉承“外語類專業(yè)實施‘外語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能’、非外語類專業(yè)實施‘專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能’”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體

17、、美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。 </p><p>　　如何依托這一有效模式，辦出自己特色的學前教育專業(yè)，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。 </p><p>　　3.1 建設英語方向的學前教育專業(yè) 學前教育是一個綜合性極強的復雜系統(tǒng)，培養(yǎng)目標涉及面較廣，即培養(yǎng)具備學前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型高級專門人

18、才。 </p><p>　　如何提高我院學前教育專業(yè)的市場競爭力，關鍵在于目標定位。市場需求是人才培養(yǎng)方向的指向標。結合眾多研究人員及筆者就幼教英語師資的細致調研，可以發(fā)現(xiàn)，幼教界合格的雙語師資極度匱乏。我院歷來以英語優(yōu)勢著稱，那么，建設旨在培養(yǎng)高素質雙語師資的英語方向學前教育專業(yè)，將是我們的必由之路。 </p><p>　　3.2 特色課程設置 不同的培養(yǎng)目標決定了不同的課程設置。根據(jù)教

19、育部關于高職高專人才培養(yǎng)目標的規(guī) </p><p>　　定，高職階段人才培養(yǎng)以實踐技能為主，理論知識不求精深，以夠用為主。以英語為方向的學前教育專業(yè)，課程設置應兼顧三個方面：學前教育類課程，英語類課程，及符合高職高專特點的實踐類課程。[4]筆者認為，本院可有選擇的開設涉及此三方面內容的主干課程。 </p><p>　　譬如，學前教育學、學前衛(wèi)生學、學前心理學、幼兒游戲論、幼兒教具設計與制作

20、、幼兒園實用美術、幼兒音樂課等學前教育類課程；基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、英美文化與風俗等英語專業(yè)課程；幼兒園活動設計與指導、幼兒園組織與管理、幼兒英語教學法等實踐類課程。這些課程根據(jù)其專業(yè)契合程度、市場需求相關性及學生志趣以選修和必修方式開設，專業(yè)必修課培養(yǎng)學生的基礎理論知識和基本技能，專業(yè)選修課培養(yǎng)學生的專業(yè)特色。 </p><p>　　3.3 師資隊伍建設 通過對外招聘及對內培養(yǎng)學科帶頭人及骨干

21、教師的方式，努力構建一支師德高尚、素質精良、專業(yè)帶頭人優(yōu)勢明顯、“雙師”結構合理、具有一定實踐教學能力和科研開發(fā)服務能力、年齡、學科和學源結構合理、專兼職相結合的英語學前教育專業(yè)師資隊伍。 </p><p>　　3.4 實習實訓基地建設 走校企聯(lián)合、校校聯(lián)合及校內聯(lián)合之路，建設校內外實訓基地：校內建設一個實習、實訓條件一流的實踐基地；校外構建以長安區(qū)為主體，輻射區(qū)內外多個地區(qū)的實踐實訓基地，最終建成一套以先進理念

22、為指導，以師生專業(yè)發(fā)展為基點，在全國具有示范價值的實訓基地。 </p><p>　　3.5 社會服務能力 提供多種機會讓在校生參與社會實踐，大幅度提升學生的社會服務能力；提高培訓在職學前教育師資的服務能力；提高與幼兒園合作開發(fā)研究項目的能力。 </p><p><b>　　4 結論 </b></p><p>　　明確培養(yǎng)目標，建設適合自身發(fā)展的

23、科學合理的課程體系，培養(yǎng)一支素質精良、專業(yè)過硬的學前教育專業(yè)的教學團隊，完善實習實訓基地建設，創(chuàng)造多種機會讓學生充分參與社會實踐，加強理論向實踐轉化的能力。唯有不斷鉆研探索，開拓創(chuàng)新，才能不斷提高高校學前雙語師資職前培養(yǎng)的能力，滿足社會對學前雙語師資的迫切需求。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]高敬．幼兒英語教育[M].上