析礦業(yè)類全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式探討

1、<p>　　析礦業(yè)類全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式探討</p><p>　　論文摘要：自教育部2009年推出“全日制專業(yè)型碩士”以來，如何提高“全日制專業(yè)型碩士”的教育質量成為廣大教育工作者研究的熱點。從分析全日制專業(yè)碩士與學術型學位及工程碩士的區(qū)別入手，對依托學校科研優(yōu)勢、加強校企聯合實踐基地建設、改革專業(yè)碩士課程體系、突出應用特征、推進“雙導師”制度、切實加強企業(yè)導師的作用等措施進行探討。 </p

2、><p>　　論文關鍵詞：專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；課程體系 </p><p>　　為了更好適應社會對高層次應用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數目前不宜應屆本科生就讀的專業(yè)學位外，均面向應屆本科生招收全日制專業(yè)學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業(yè)學位研究生與學術型研究生的比例達到1∶1。 </p><p>　　全日制專業(yè)型碩士作為一

3、種全新的研究生形式，與以往在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士進行全日制的培養(yǎng)，畢業(yè)可以領學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經驗；同時也與學術型碩士不同，專業(yè)碩士更突出技術的應用。但由于種種原因，目前全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式往往忽視了應屆畢業(yè)生無工作經驗、無職業(yè)背景的特點，碩士導師往往采取培養(yǎng)學術型研究生的模式來培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士，造成理論與實踐脫節(jié)的問題。因此，全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式既區(qū)別于學術碩士的培養(yǎng)模式又區(qū)別于

4、工程碩士，而全日制專業(yè)型在我國設置時間較短，沒有成熟的培養(yǎng)模式，因而，探討全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于提高研究生教育質量。 </p><p>　　一、全日制專業(yè)型碩士的特點 </p><p>　　專業(yè)學位是與學術型學位相對的學位類型，其培養(yǎng)目的是具有理論基礎扎實，并能適應特定行業(yè)實際工作需要的高層次應用型人才。學術型學位偏重于理論和研究，以學術研究為導向；而專業(yè)學位側重于實踐和應

5、用，以專業(yè)實踐為導向。 </p><p>　　雖專業(yè)型學位碩士和工程碩士同為專業(yè)碩士的一種，但培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上有明顯不同。全日制專業(yè)學位碩士是界于學術型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術型碩士強調學術研究，生源以應屆畢業(yè)生為主，一般在校學習；工程碩士強調工程應用，生源為有一定年限工作經歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業(yè)學位碩士兩者兼顧，強調工程應用，生源以應屆畢業(yè)生為主，在校學習與現場實踐相結合。 <

6、;/p><p>　　因此，全日制專業(yè)學位碩士獨特的特點決定了其培養(yǎng)模式與學術型碩士及工程碩士培養(yǎng)模式的不同。 </p><p>　　二、依托學校科研優(yōu)勢，加強校企聯合實踐基地建設 </p><p>　　教育部強調專業(yè)實踐是專業(yè)學位碩士教學的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐的質量是衡量專業(yè)學位研究生教育質量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應屆本科生的實踐教學原則上不應少于1年。

7、因此，加強校企聯合實踐基地建設尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業(yè)三方共同努力。首先，國家應該制訂降低企業(yè)稅比例、補貼研究生實習費用等相應鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業(yè)接收專業(yè)碩士；高校與企業(yè)通過深化產學研合作，建立專業(yè)碩士的教學實踐基地。優(yōu)秀研究生畢業(yè)生可以直接進入企業(yè)工作，企業(yè)與學校實現雙贏。 </p><p>　　河南理工大學是以煤礦類專業(yè)為主的高校，擁有礦業(yè)工程博士后流動站，安全工程、礦業(yè)工程等4個一

8、級學科博士授予權；擁有安全工程、礦業(yè)工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術及工程、采礦工程、減災防災工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質與瓦斯災害防治國家安監(jiān)總局安全生產重點實驗室”和國家煤礦安全監(jiān)察局“煤礦安全工程技術研究中心”，獲準建設“煤礦災害預防與搶險救災教育部工程研究中心”、“瓦斯地質與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現已和

9、中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業(yè)建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養(yǎng)基地。 </p><p>　　充分發(fā)揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業(yè)研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現場實踐經驗。在全日制專業(yè)碩士進入實踐教學環(huán)節(jié)后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應能力；可以使研究生體驗社會，增強職業(yè)精神；有助于研究生立足煤礦實際

10、積極獨立思考，提高了其自學能力和創(chuàng)新能力。 </p><p>　　三、改革專業(yè)碩士課程體系，突出應用特征 </p><p>　　礦業(yè)類全日制專業(yè)型碩士教育主要是培養(yǎng)掌握礦業(yè)領域堅實的基礎理論、具有較強解決現場實際問題的能力，能勝任專業(yè)技術或管理工作，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型人才。因而，課程體系應以職業(yè)需求為目標，實際應用為導向，然而，據網上調研，目前大多數學校專業(yè)碩士的課程體系沿用學

11、術型研究生的課程體系，只是把學制改成2年或2.5年，其他與學術碩士沒有什么區(qū)別，勢必造成專業(yè)碩士既沒有學術碩士的理論素養(yǎng)又沒有工程碩士的專業(yè)素養(yǎng)。因此，改革專業(yè)碩士課程體系，突出應用特征，編寫適合專業(yè)碩士特點的教材勢在必行。 </p><p>　　在課程體系設置和教學內容設計過程中，應邀請煤炭企業(yè)參與進來，將工程實踐納入教學內容中。在課程教學方面，以基礎理論和技術實踐為教學切入點，要充分考慮全日制專業(yè)學位研究生教

12、育的特點，突出理論性與實踐性課程的有機結合；在教學方式上，改變本科教學中以教師為主的填鴨式教學，逐步過渡到以研究生為主體的自覺學習式教學，將課堂教學搬進實驗室、搬進煤礦現場，將理論與實踐相結合，建設突出行業(yè)和實踐特色的課程體系，運用案例分析、模擬訓練、現場實踐等多種教學方法；有些專業(yè)課、實驗或講座可聘請煤礦工程技術人員與教師共同主講，在實踐中著重培養(yǎng)專業(yè)研究生理論解決實際問題的能力，提高研究生的綜合素養(yǎng)。其次，鼓勵并大力支持教師參照專業(yè)

13、技能標準，結合自身科研項目，編寫、出版一批適合全日制專業(yè)學位研究生教育的教材和案例庫，建立突出應用特征的課程體系。 </p><p>　　四、推進“雙導師”制度，切實加強企業(yè)導師的作用 </p><p>　　目前，雖然大部分學校都是按教育部有關要求實行校內導師和企業(yè)導師“雙導師制”，但是校內導師和企業(yè)導師的職責不明確，企業(yè)導師一般是企業(yè)內中、上層領導，平時職務繁忙，無暇顧及所帶學生，加上

14、煤礦井下危險源多，企業(yè)導師也不愿意為學生的安全問題負責，因而校內導師唱“獨腳戲”的局面沒有根本轉變。如何細化企業(yè)導師的職責，解決企業(yè)導師的后顧之憂，切實加強企業(yè)導師的作用是專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨的又一難題。 </p><p>　　首先，國家應制訂出臺相應政策，解決企業(yè)導師的后顧之憂，或者國家出資建立專門的教學實踐礦井，用于本科生、研究生的實踐教學；同時，企業(yè)給予全日制專業(yè)碩士的企業(yè)導師相應的工資待遇及榮譽稱號。 <

15、;/p><p>　　目前，河南理工大學校內導師主要結合自己承擔的橫向課題，聘請課題企業(yè)負責人擔任專業(yè)型碩士的企業(yè)導師。校內導師負責研究生的理論課程及基礎課程學習、制訂培養(yǎng)方案和指導學位論文等。企業(yè)導師負責專業(yè)實踐、項目現場實施方案制訂及相關參數的測試和參與學位論文指導等多個環(huán)節(jié)。 </p><p>　　五、產學研相結合，提高學位論文質量 </p><p>　　全日制專業(yè)

16、型碩士教育以培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型人才為主要目標，這決定了專業(yè)型碩士的論文選題必須側重于應用理論和開發(fā)理論研究。河南理工大學全日制專業(yè)型碩士的選題主要是依據導師的科研項目，這使得研究生在研究經費、實驗條件等方面都有較完善的保障，研究生的學習過程與導師的科研工作有機融合。 </p><p>　　導師的科研課題一般是企業(yè)亟須解決的技術難題，研究生以此為題，既解決了煤炭企業(yè)的實際問題又培養(yǎng)了研究生，有利于實