思政課堂教學“5個2”考核方式創(chuàng)新設計

1、<p>　　思政課堂教學“5個2”考核方式創(chuàng)新設計</p><p>　　摘 要： 本文在對襄職思政課堂教學“1234”考核方式存在的問題進行分析思考的基礎之上，立足于高職學生主體的實際，緊緊圍繞思政課堂教學90分鐘的主陣地，提出“5個2”考核方式創(chuàng)新的對策。 </p><p>　　關鍵詞： 思政課堂教學 考核方式 創(chuàng)新設計 </p><p>　　筆者于20

2、11年在《教育與職業(yè)》發(fā)表了論文《高職思想政治理論課課堂教學考核方式創(chuàng)新探索》，在論文中詳細介紹了“1234”考核方式，此成果被多人引用。5年過去了，“1234”考核方式已被寫入襄職思政課課程標準，受到教師和學生的認可和歡迎，為強化思政課的教學效果起到了很好的促進作用。5年多的實踐中也不斷顯現出一些問題，引起筆者的思考和研究，現就相關問題及對策闡述如下，供同仁們商榷。 </p><p>　　一、襄職思政課“123

3、4”考核方式的創(chuàng)新之處 </p><p>　?。ㄒ唬┰诳己藘r值上堅持“以人為本”促進學生的全面發(fā)展的理念，防止陷入唯技能培訓理念的誤區(qū)。這符合黨的十八大“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的精神?！傲⒌聵淙恕笔状未_立為教育的根本任務，為中國特色社會主義高職人才培養(yǎng)指明了價值取向。 </p><p>　　（二）突出了思政課堂教學的主旨在于培養(yǎng)大學生人

4、文精神的理念。高校的教學與中學階段教學的本質區(qū)別就在于它不再是對知識的簡單拷貝，不再是應試教育，而是啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生的人文精神，引發(fā)學生對真善美的思考，從而逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。 </p><p>　　（三）突破了傳統“的期末考試成績（占70%）+平時成績（占30%）”的經典方式。所謂“1234”思政課考核方式，就是把思政課的考核形式分為全程考勤（占10%）、課堂考核（占20%）、調查報告

5、（占30%）和期末考試（占40%）四種，學生的總評成績?yōu)?00分?？朔艘詣澐值却螢槟康?，注重考核學生對書本知識的記憶，忽視考核學生的能力和素質的誤區(qū)。 </p><p>　　二、襄職思政課“1234”實踐中的突出問題 </p><p>　?。ㄒ唬Ω呗毶吹木薮笞兓匾暡粔颉?</p><p>　　隨著我國高職招生各項政策的打通，我校高職生源呈現多樣化的發(fā)展趨勢，

6、即高職人才培養(yǎng)的客體發(fā)生了重大變化，我們必須對高職生源的特點和屬性加以認真分析和研究。以本學期筆者在經濟管理學院承擔的市場營銷專業(yè)1401和1402班為例，有網錄生、技能考試生、單招生、五年一貫生和成教生等，幾乎各占20%。他們具有一些共同特點：比如：一些人有挫折感，自信心不足，又比如：他們大多來自農村家庭，大多是留守兒童，等等。 </p><p>　　由于上述特點，一些人在我的課堂上折射的突出表現有：不帶書、不

7、帶筆、只帶手機；遲到早退曠課時常發(fā)生，班主任也很難管理；課后的書面作業(yè)很難按時完成，老師要不斷追討作業(yè)，甚至不得不把課堂教學時間拿出來做作業(yè)。學生主體的變化，給思政課堂教學的考核帶來嚴峻挑戰(zhàn)，需要我們認真思考和研究。 </p><p>　?。ǘ┎糠挚己朔绞街饾u脫離了現實，針對性喪失。 </p><p>　　1.權重3――調查報告考核流于形式。調查報告100分，權重為30%。在學期開始時就

8、給學生布置調查任務，學期結束時讓學生提交調查報告，由教師逐一批閱并給出成績，優(yōu)為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是由于生源的變化，很少有學生通過網絡和圖書館搜集資料，進行獨立思考，寫出自己的調查報告。到了學期結束時，為了應付考核，就臨時在網上百度一下，復制粘貼，再打印出來交給老師，效果差，幾乎失去考核效果。 </p><p>　　2.權重2――課堂考核異化為課后平時書面作業(yè)成績。課

9、堂考核100分，權重為20%。考核內容包括平時的書面作業(yè)（每個學期1～2次）、課堂筆記和課堂提問等。演講會、交流會等課堂訓練情況由學生評委和教師共同考核。期末由教師給出成績，優(yōu)為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是教師為了完成教學計劃，應付期中期末的教學常規(guī)檢查，課堂上留給學生作業(yè)的時間幾乎沒有，更談不上課堂提問、課堂訓練了，而且課堂提問、課堂訓練對教師的課堂駕馭能力提出了更高要求，增加了教學難度，教師不愿

10、意開展，所以課堂考核就異化為課后平時書面作業(yè)成績，逐漸失去了對不重視平時學習、有厭學情緒的學生考核的針對性。 </p><p>　　3.權重1――全程考勤分值偏低，學生不夠重視。全程考勤100分，權重為10%。上課時，教師對學生進行點名以檢查學生是否缺課，并在教務日志上進行詳細記載。期末時由教師給出成績，優(yōu)為100分，良為80分，及格為60分。實行嚴格的全程考勤，對于自制能力相對較差的高職院校大學生來說，有很強的

11、針對性，有利于降低缺課率，保證正常的課堂教學秩序。全程考勤是在“1234”四項考核形式實際操作中操作性最強的，也是效果相對較好的考核形式，但由于此項權重分值最低，學生的重視不夠，影響了考核的實際效果。 </p><p>　　4.權重4――期末考試分值依然過高，應試教育痕跡明顯。期末考試100分，權重為40%?？己说闹黧w是教師，考核的對象是學生，采取書面考試的形式。題型以簡答題和分析題為主。書面考試的方式提倡采用開

12、卷考試形式。期末考試重點考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力。教師依據期末書面考試情況給出成績。盡管降低了期末考試的分值，但在“1234”四項考核中的權重依然是最高的，實際情況是期末考試成為學校和學生最重視的考核形式，擺脫不了應試教育的窠臼。 </p><p>　　三、思政課堂教學“5個2”考核方式創(chuàng)新的對策 </p><p>　　只有堅持不斷創(chuàng)新，與時俱進，

13、才能夠有效解決前進中的問題。針對思政課堂教學“1234”考核方式在實踐中出現的問題，筆者經過多年思考和研究，解放思想，實事求是，立足襄陽職業(yè)技術學院思政課堂教學實際，提出“5個2”考核方式創(chuàng)新的對策。 </p><p>　?。ㄒ唬┰诳己说闹笇枷肷媳仨殘允卣n堂主陣地，不可偏離，舍本求末。 </p><p>　　思想政治理論課堂教學是國家和高校直接對青年大學生進行馬克思主義理論教育和思想品德

14、教育的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質特征。目前，我校思政課堂教學的一個單元是2節(jié)課90分鐘的時間，90分鐘是每一位思政課教師必須堅守的陣地，無論學生人數多少，無論學生素質高低，無論教室里有沒有多媒體、網絡等現代化教學手段，你都必須切實對90分鐘負起責任，做足文章，充分發(fā)揮90分鐘效能。離開這90分鐘，思政課堂教學便是舍本求末，成了無源之水、無根之木。 　?。ǘ└矣谕黄茟嚱逃^念的束縛，適應高職生的學習特點，突出學生主體地位。

15、 </p><p>　　2015年夏天，筆者有幸參加了學校境外學習教師交流會，聆聽了大學學習的交流報告，我特別關注了課堂教學考核方式的內容，他們的共同特點是突出了學生主體地位，某大學的護理專業(yè)的考核，課堂教學考核90%的權重課堂上學生自主設計的項目完成考核，書面識記知識的考試權重僅占10%，對我的啟發(fā)最大，我們要敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點。 </p><p>　?。ㄈ?/p>

16、）思政課堂教學“5個2”考核方式創(chuàng)新設計。 </p><p>　　基于思政課堂教學“1234”考核方式的成功與經驗，“5個2”考核方式創(chuàng)新之處在于緊緊圍繞思政課堂教學90分鐘的主陣地，突出了學生主體地位，敢于突破應試教育觀念的束縛，把主陣地分成5個小陣地：考勤、提問、作業(yè)、讀書、考試。這5個課堂教學環(huán)節(jié)各占20%的權重，所以稱為“5個2”考核方式。學生總成績100分=考勤20%+提問20%+作業(yè)20%+讀書20%

17、+考試20%。 </p><p>　　1.考勤：考勤100分，權重為20%?？朔恕?234”考核方式分值過低、學生不重視的不足，重點在于全程考核學生的到課率，比如曠課、事假、病假等缺課原因要詳細記載，如果缺課達到三分之一以上的學生視為曠考，則建議重修，不給成績，讓學生產生壓力，提高到課率。曠課一次扣20分，遲到、早退一次扣5分，事假、病假一次1分，有同學質問為什么事假、病假還扣分，我的回答是：如果這一個學期16

18、次課，你請16次事假、病假，老師會給你成績嗎？如果我給了，則是對別的同學不公平。 </p><p>　　2.提問：提問100分，權重為20%。沒有提問的課堂是效率低下的課堂，要徹底改變教師一言堂的習慣，精心設計翻轉課堂，以問題為導向，善于運用案例討論會、演講會、交流會及課堂誦讀等各種有效形式，努力把講臺交給學生。教師要詳細記載學生回答問題的情況，可以分為A、B、C三個等次，學期結束時，折算成分數。 </p&

19、gt;<p>　　3.作業(yè)：作業(yè)100分，權重為20%。作業(yè)以課堂作業(yè)為主，課后作業(yè)為輔，針對高職生的學習習慣特點，教師要精心設計課堂作業(yè)，在90分鐘的課堂上留出一定的作業(yè)時間，指導督促學生課堂完成，效果比課后作業(yè)的效果要好。 </p><p>　　4.讀書：讀書100分，權重為20%。針對高職生的學習習慣特點變調查報告為讀書筆記，作為學生社會實踐的考核項目更切合實際。學期開始教師給學生推薦30本左

20、右的參考書目，供學生選擇，學期結束時，學生上交1000字以上的手寫的讀書筆記，強調手寫，迫使學生動筆，教師批閱給分計入成績。 </p><p>　　5.考試：考試100分，權重為20%。降低考試權重，旨在引導教師和學生敢于突破應試教育觀念的束縛，重視學生能力素質的培養(yǎng)。以期末考試為重點，不搞期中考試，主要考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力，題型以簡答題和分析題為主，書面考試的方式提

21、倡采用開卷考試形式，盡量不采用閉卷形式。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[Z].2012. </p><p>　　[2]徐常賓.高職思想政治理論課課堂教學考核方式創(chuàng)新探索[J].教育與職業(yè)，2011：678. </p>