畢業(yè)論文---初中化學教學中創(chuàng)設問題情景

1、<p>　　初中化學教學中創(chuàng)設問題情景</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　隨著我國基礎教育改革的穩(wěn)步推進，在新課程理念的指導下，許多教學方法相繼被提出，其中“情景教學”法受到了廣大教育工作者的普遍關注。情景教學能引導學生學會探究式學習、自主式學習、協作式學習。從根本上把轉變學生的學習方式放在首位，體現課程改革要求。創(chuàng)設教學

2、情景有利于揭示學生的模糊概念，矯正學生的認知缺陷，強化反饋信息。初中化學教學應善于把學生置于真實的、有意義的問題情景中貼近學生日常生活和社會生活的實際。</p><p>　　關鍵詞：情景教學 ； 情景創(chuàng)設； 初中化學 ； 對比式教學</p><p>　　The Junior Middle School Chemistry Teaching Situation Creation <

3、/p><p>　　ABSTRACT </p><p>　　Along with our country basic education reform is advanced steadily, under the direction of new curriculum concept, many teaching methods have been proposed, in which th

4、e" situational teaching" method by the majority of educators' attention. Situational teaching can guide students to inquiry learning, autonomous learning, cooperative learning. Fundamentally to change stude

5、nts' learning style in the first place, reflect the requirement of reform of courses. Creating teaching situations to help rev</p><p>　　. Key words : Situational Teaching Scene creation The junior mi

6、ddle school chemistry The contrastive Teaching</p><p>　　根據中國人口眾多的實際情況以及全球教育改革的強烈趨勢，中國必須實施基礎教育課程改革來實現教育方式的轉變，向國際新近的教育方式靠攏，以此在當今的人才之戰(zhàn)中有自己一定的競爭地位。傳統(tǒng)的教學方式是考教師講解，學生強記硬背知識點，這種教學方式所帶來的教學效果很不理想，以此培養(yǎng)的學生高分低能，缺

7、乏競爭力。</p><p>　　教師的全面素質提高是教育方式轉變的可行途徑。中學化學教師在講課時如果能客觀的聯系生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情景，這必將提高課堂的教學效率，且學生對化學學科的學習興趣也將極大的被帶動起來。化學是對客觀現實的反映，如果老師按照傳統(tǒng)的教學方式傳授知識，學生或許會記住知識，但卻不能實際應用學習的知識，這樣的教學不是我們新課程改革所需要的結果。但是如果中學化學教師在講課時如果能客觀的聯系生活實

8、際，創(chuàng)設別開生面的，富有啟迪性的教學情景，這必將提高課堂的教學效率，且學生對化學學科的學習興趣也將極大的被帶動起來。最基本的要求便是教師在課堂教學中能以情景教學的方式教學，教師必須得學會創(chuàng)設教學情景。</p><p>　　一．初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設方法</p><p>　　1.1、運用化學實驗,創(chuàng)設真實情境</p><p>　　化學是一門以實驗為基礎的自然

9、科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素,利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學生學習興趣,調動學生積極主動參與課堂教學,同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。</p><p>　　1.2、聯系生活實際,創(chuàng)設趣味情境</p><p>　　生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境,尤其是初中化學教學,更應聯系日常生活,讓學生從感性上體會到學習

10、化學知識的重要性,從而提高學習動機。另外,加強化學知識與生活實際的聯系,不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性,開闊學生視野,還能使化學知識更加生動有趣,利于學生掌握。</p><p>　　1.3、追蹤社會熱點,創(chuàng)設時尚情境</p><p>　　化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥

11、物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業(yè)生產與技術”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材,并與課堂教學適當聯系,不僅能激發(fā)學生學習興趣,也能開闊學生的視野,提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。</p><p>　　1.4、利用化學故事,創(chuàng)設生動情境</p>

12、;<p>　　很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。</p><p>　　1.5、拓展探究渠道,創(chuàng)設實踐情境</p><p>　　欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應在認真設計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后

13、”探究問題,如組織學生開展調查與研究、網上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進素質教育,提高教學質量,發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。</p><p>　　1.6、結合學生心理,創(chuàng)設游戲情境、</p><p>　　興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學,以

14、化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學的實施,讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。</p><p>　　二、 提出研究課題</p><p>　　2.1化學新課程新的教學理念和教學目標</p><p>　　新課程的教學理念包括以以下幾點:強調對未來社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng), 強調以人的

15、發(fā)展為本的教育觀，即實現人的可持續(xù)發(fā)展、能終身學習；強調學生的生活世界和科學世界，即學習為生活服務，實現科學、智慧的生活；強調教師的專業(yè)發(fā)展，即在師生共同的生活世界中教學相長。這種新課程的教學理念實際上就是要求在教學中關注學生作為人的發(fā)展，關注學生學習能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。</p><p>　　新課程改革最高宗旨和核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，真正把學生作為主體確立起三個方面的課程目標。其一是知識與技

16、能，綜合概括:理解化學發(fā)展的進程，概念和原理，透過表象理解本質，掌握化學變化的基本規(guī)律，基礎知識和基本技能，具有基本的化學觀，能獨立的運用所學習和掌握的知識分析和解決一些生活中的化學問題。其二是過程與方法，綜合概括:通過化學基本課程的學習，明確探究過程，掌握科學研究的最基本方法，從而在遇到未知的科學難題時，也敢于去探索，因為掌握了一套正確的科學研究方法。明確在探究過程中應該才取什么樣的步驟，什么的方法才是最安全可靠，有效的。同時還能具有

17、較強的知識整合能力，綜合比較探究過程中的每一步，分析過程中的每一個問題，最終可以得到正確的結果。其三是情感態(tài)度與價值觀，綜合概括：在經歷化學的學習過程以及科學探究中，對于生活中的化學變化，大到宇宙萬物，小至分子原子，都產生了一種自主探究其中的奧秘的興趣，感受化學學科的紛繁復雜，但只要掌握了一套正確的理論方法，所有奧秘都將迎刃而解，對化學產生了一種深深的眷戀與崇拜，有一種發(fā)自肺腑的仰慕，那是對化學知識的不懈探求，同時會產生要將化學知識運用

18、至現實</p><p>　　2.2國內外教學的現狀</p><p>　　國外的情景教學方法總結概括起來有三類：一、范例教學法，又叫范例式教學，是聯邦德國根舍因首創(chuàng)的其后又有許多教育家進行了深入探討，以理論觀點為指導所開展的教學活動方法，叫做范例教學法。是指教師在課堂教學中深入講解某一經典范例，從多重角度啟發(fā)學生，使學生達到能在今后的學習中做到舉一反三，觸類旁通的效果。二、教師暗示教學法，教

19、師在課堂教學中，引用經典案例，將晦澀難懂的知識點穿插其中，并不斷的暗示學生，學生會在這種循序漸進的過程中牢牢掌握知識。三、案例教學法，案例教學法是指教師根據教學目標，設計一定的案例便于課堂教學，教師在做教學設計時應做大量的案例準備工作，這樣根據不同的學生，采用不同的案例來啟發(fā)學生，鍛煉學生，使學生牢牢掌握知識，完成教學目標。</p><p>　　國內真正開始情景教學要從上世紀90年代算起，1997年9月《情境教育

20、促進兒童素質全面發(fā)展的實驗與研究》的開題會議在南通召開，這一總課題及其所包含的眾多子課題的研究，從此情境教學理論才逐漸形成科學化的理論體系。進入21世紀在黨中央、國務院的領導下，第八次基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈的拉開序幕了。至2008年全國已有近20個省、市融入到新課程改革的浪潮中, 化學課程改革是基礎教育課程改革的主要組成部分，此次化學課程改革帶有全局性、整體性特征，無論是課程理念、課程結構、內容選擇還是教學方式、學習方式、評價方

21、式都已發(fā)生或正在發(fā)生著深刻的變化。初中化學新課程標準更加注重學生的學習觀念和學習方式，隨著學生學習方式的改變，教師與學生的角色都將發(fā)生重大轉變。 </p><p>　　2.3情景創(chuàng)設的意義</p><p>　　教師在課堂教學中進行情景創(chuàng)設具有重大意義，一、提高教師課堂教學效果。通過各種有意義的情景創(chuàng)設，教師可以講各種抽象難以理解的知識形象化，具體化，對于剛剛接觸化學學習的初中學生來說這一點

22、是至關重要的，因為我們都知道，對于大多數的認識都是從具像向抽象開始進步的，如果剛開始學習就要接觸抽象的東西對于很多同學來說都是困難的，因此情景創(chuàng)設可以增加同學們學習化學的興趣，對于從未接觸化學的學生來說會構建一種很好的認識，這種認識結構作用不僅體現在課堂教學效果上，更重要的是將會貫徹學生化學學習的一聲，毋庸置疑，它將會提高教師課堂教學效果。二、避免學生陷入知識誤區(qū)，鞏固學生的認知。不少教師都會反映在實際教學中總有些學生會出現“屢錯不改”

23、的現象,的確這是學生先入為主的錯誤觀念導致的，那么在此時教師要想糾正學生的錯誤觀念，理解正確的知識是困難的，這個時候教師如果能夠創(chuàng)設一個生動活潑的教學情景，同時能將正確的結論引入這個情景中，我相信學生一定會記住這樣的結論，從此碰到相似的問題，一定會想起曾今的這個生動的情景，自然就不會再犯錯的。學生在平常的中所形成的舊的認知，其中不乏正確的認知，但還有一些錯誤的呢？在平常的教學</p><p>　　2.4．化學課堂

24、教學創(chuàng)設問題情景的策略</p><p>　　課堂教學是學生學習的主戰(zhàn)場，教師要想觸及學生的情感和潛意識，只有創(chuàng)設各種教學情景，使學生由情入境，情理交融，學習欲望才會達到亢奮狀態(tài)。以下是在整個初中化學的教學過程中，創(chuàng)設問題情景的幾條常用策略。</p><p>　　１．拓寬教學空間，追求教育的整體效益。</p><p>　　聯系自然、社會和生活實際，利用化學史和化學家的

25、故事創(chuàng)設情景，使情感活動與認知活動相結合?？梢宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮師生情感的紐帶和驅動作用。起到拓寬教育空間，提高教育的整體效益的作用。</p><p>　?。玻ㄟ^角色效應，強化學生主體意識。</p><p>　　創(chuàng)設的情景，與學生的生活相聯、相通，結合教材特點設計的角色，體現了主客體的統(tǒng)一。它既引起學生再現教材角色或相關角色的活動，又引起學生進入角色，體驗角色，評價角色的心理歷程。整個過程體

26、現為：學生進入情景---擔當角色---理解角色---體驗角色---表現角色---自己與角色同一，產生頓悟。讓學生通過觀察、討論、操作、交流、評價，在一系列活動情景中參與全過程。這種“有我之境¡±，可產生一種巨大的無形的效應，例：專題活動課“用鮮花制指示劑與配制鮮花保鮮液¡±的一系列活動情景創(chuàng)設。教師在講臺上放置一大盆鮮花，及用鮮花制成的指示劑。教師操作，將鮮花指示劑分別滴入稀硫酸和氫氧化鈉溶液，指

27、示劑變色。告訴學生這指示劑就是盆內鮮花的酒精浸出液而臺上的這大盆鮮花已放置了一星期。仍鮮艷奪目是因為用了鮮花保鮮液</p><p>　　2.5．初中化學創(chuàng)設問題情景的作用</p><p>　　課堂教學實踐證明，初中化學創(chuàng)設情景教學使得在課堂教學中，教學同步，情感共鳴。使學生的學習過程從認知需要上得到情感需要，學生的學習積極性得到充分調動，對提高課堂教學的整體效益具有很大作用，主要表現為：&

28、lt;/p><p>　　1.激發(fā)學生學化學的興趣。</p><p>　　2.發(fā)展學生的思維能力。</p><p>　　創(chuàng)設情景教學，使學生的學習過程，變成了一個發(fā)現問題。在這過程中教師精心設問能激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生主動探索的思維活動。例如在討論有關二氧化碳的知識時，先介紹波曼爾和“屠狗洞¡±的故事，利用學生的好奇。討論得出二氧化碳的有關性質。

29、然后提出問題：（１）屠狗洞為什么會屠狗？（２）屠狗洞為什么屠狗不屠人？（３）波曼爾可用那些方法證明屠狗妖就是二氧化碳？這樣既激發(fā)了學生的參與欲，又聯系實際，現學現用，學習的主體活動得到了體現，思維得到了發(fā)展，解決實際問題的能力得到提高。</p><p>　　3.促進化學知識的順利遷移。</p><p>　　創(chuàng)設情景教學的過程，就是認知結構化的過程，當新刺激輸入信息后就會產生一種格式的反映知

30、識順利遷移。例如在討論元素化合價的知識時，學生對化合價的概念較理解和掌握。針對這種情況在教學過程中聯系原子結構的有關知識，創(chuàng)設問題情景，使學生初步了解元素化合價實質上是原子內部結構的反映，這樣就找到了一種知識間的相互聯系，加深了對知識的理解，為某些學習有困難的學生掃除了學習的障礙，提高了學習成績的合格率。</p><p>　　4.強化學生對有關化學知識的記憶。</p><p>　　綜上所述

31、，在整個初中化學的課堂教學過程中抓住了情景創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)，在整個教學過程中學生的學習積極性，主動性得到了極大的激發(fā)，課堂教學效益有了很大提高。</p><p>　　三、 對初中化學教學中情景創(chuàng)設的反思</p><p>　　3.1注重問題的設計和情景的創(chuàng)設</p><p>　　教師在課堂教學中應該想到如何設置好每一個問題，如何在這樣的問題中使學生可以很感興趣的去思考，

32、去學習，這就要求我們要創(chuàng)設一個好的情景，問題情景的質就是在一個學生非常感興趣的情景中插入一個問題，學生在這樣的情景中不得不去思考，因為他已經產生興趣了，這樣的問題情景能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機．使他們積極主動地投入到學習中去。同時教師也應注意設計的問題不能超出大多數學生的理解范圍，當然由于每個學生的個人經歷不同，認知結構也是不同的，所以教師設計的問題更應照顧大多數學生，問題有難有易，只要學生被勾起學習的興趣，無論是否能回答這個問題都

33、已經不再重要，因為教師完全可以選擇解釋答案或者不作解答，這都會很好的為本節(jié)課的學習做好鋪墊?？梢哉f情景創(chuàng)設和問題設計時不可分開的，有情景創(chuàng)設可以有問題設計，因為情景本身就能起到引起學生的興趣作用，但作為引導課堂學習的問題設計就必須得有情景創(chuàng)設作鋪墊，如果沒有一個很好的情景做鋪墊的話，教師的問題索然無味，很有可能起到反的作用，學生會在內心抵觸本節(jié)課的知識學習，這樣就不僅浪費時間，反而使學生丟失學習化學的興趣，實在影響惡劣。</p&g

34、t;<p>　　3.2不能走極端化，機械地套用“情景創(chuàng)設”</p><p>　　雖然教師在化學教學中創(chuàng)設情景很有必要，但這并不是必須的，有許多的時候是不需要創(chuàng)設情景的，教師可以直接講述的方式來進行教學。因為有的時候教師創(chuàng)設的情景如果沒有很強的針對性的話，反而容易使學生的注意力分散，思維游離于課堂，而且一般情況下創(chuàng)設情景是很浪費時間的，所以這只能適合于新課講授的時候運用，在以后得習題講解的時候是不太時

35、候運用情景法來講述知識的。所以化學教師們應該盡量把握這個度，一節(jié)課，當學生情緒比較低迷的時候我們可以講一些現實生活的新聞，把即將要講述的知識融入到這些新聞中的，這樣同學們再耳目一新的時候就非常容易的接受了新知識。在一些情景過后，大家的精神已經高漲的時候，我們就不應該再創(chuàng)設一些既浪費時間，又可能分散學生注意力的一些情景，這樣只會適得其反的。</p><p>　　3.3情景創(chuàng)設對教師是一種挑戰(zhàn)</p>

36、<p>　　情景創(chuàng)設的挑戰(zhàn)主要來一下幾點：一是自于教師的教育觀念。教師應當與時俱進，不應再有過去的老思想，拋棄過去的應試教育時的一切弊端思想，畢竟我們的教育時要向素質教育邁進的，教育方式得轉向合作學習的方式，當今時代是知識大爆炸時代，每一分每一秒，都有著科學的前進，教師在教授學生的同時也在不斷豐富著自己的知識，通過與學生的交流合作，明白學生需要哪些方面的學習，想學習什么，怎樣才能更好的接受自己講課風格，這些都需要教師不斷的與學

37、生接觸，不斷的合作學習才能獲得。教師在鞏固學生的知識中應拋棄題海戰(zhàn)術，只要教師能很好的創(chuàng)設情景，在課堂教學中就把知識傳達給學生，我相信課外的知識鞏固只是一個水到渠成的過程，而不應當把它當做一個必須完成的任務來做，那樣學生的學習興趣也就失去了。</p><p>　　其次來自于教師知識的儲備。我們中學的許多教師他們本身的素質也不是很高，他們的知識局限于書本中的一些內容，他們不教什么，就不懂什么的，久而久之，就形成了只

38、知道教材上的知識，脫離了現實生活的實際應用，這樣如何能起到也能用知識的效果？似乎學習知識只是為了考試分數而不是運用知識。而教師在化學課堂中要能熟練的實用情景創(chuàng)設這就必須要求教師本身要懂得相當多的知識，古今中外的，或者是日常生活的，甚至是時事新聞，教師們都應該有所知曉的，這并不是要求教師要精通什么的，畢竟術業(yè)有專攻嘛，但是最起碼教師要了解一些的，只有這樣教師才能在課堂上信手拈來的創(chuàng)設一些生動活潑的好的情景。</p><

39、p>　　四 、在創(chuàng)設問題情境時應注意的幾個問題 </p><p>　　4.1、并非所有的知識都予以問題化都進行情境設計那樣會完不成教學任務甚至會喧賓奪主空擺花架子沒有實效性。</p><p>　　教師必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面科學分析。要深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值抓住重點和難點。一般來說那些能建立起廣泛聯系、遷移性強、活化率高的知識

40、點那些在知識的發(fā)現和發(fā)展過程中體現出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路以及那些在生產生活實際中具有廣泛應用的知識對學生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計常以實驗探究模型制作、解說、補充圖表繪制、分析習題演練文字材料的閱讀分析等形式創(chuàng)設情境使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。</p><p>　

41、　4.2、、創(chuàng)設了恰當的問題情境并不一定就能激發(fā)學生的認知沖突關鍵是否能根據創(chuàng)設的情境設計出高質量的問題。</p><p>　　衡量問題質量的因素主要有問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發(fā)學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度在教學中教師為了讓學生所謂“更懂”“更容易掌握”易把一個具有一定深度的內容分解得非常具體設計成一系列十分細碎的問題使學生易獲得標準答案。由一串細

42、碎的問題邊問邊答邊引導學生循序漸進的走向目標，將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性也不利于學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結構。因此在教學中，必須減少這種瑣碎的提問教師應根據所創(chuàng)設的情境；盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識形成系統(tǒng)的知識結構。 </p

43、><p>　　總之化學教學中要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計努力做到知識問題化問題情境化.</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 田慧生. 情境教學一情境教育的時代特征與意義[J]. 課程教材教法, 1999, 7：18<

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