24877.基于個(gè)體差異的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀引導(dǎo)策略研究

1、111111111111IIIIIIIII[IHLIIIlUlIIIIIIIIIll分類號(hào)：魚Z!密級(jí)：金最單位代碼：!Q∞學(xué)號(hào)：』地12螳l鯉IrjlI卸瓤先誓專業(yè)學(xué)位碩士論文(⑨中文論文題目：基士塵佳差是數(shù)麴生透塞仝掛氈閨逮互l昱筮鰲盈窀英文論文題目：血g也￡楚世《!￡墅bQ幽絲BgH2罌＆垡QDg墜西readingGuidanceStrategyBasedo——n————I—n——d———i—v——i—d——u——a—l—墜i!!

2、￡醴璺￡簽論文作者：蒸查盞指導(dǎo)教師：圭墊掛f熬援2專業(yè)學(xué)位類別：數(shù)蠱亟專業(yè)領(lǐng)域：茲直壁壁論又形式：應(yīng)蠲堡童所在學(xué)院：熬直疊芏堂睦論文提躉日期：2Q!Z生苴墊目論文答辯日期：2Q!Z生且目摘要基于個(gè)體差異的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀引導(dǎo)策略研究教育管理專業(yè)研究生：蘇春燕指導(dǎo)教師：李松林(教授)摘要：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀具有明顯的個(gè)體差異。其差異性主要是受到不同家庭成長(zhǎng)氛圍以及不同小學(xué)的教育方式、理念與內(nèi)容等方面因素的影響。在語(yǔ)

3、文閱讀上主要表現(xiàn)為三個(gè)核i3素養(yǎng)的差異：從橫向來(lái)看，是閱讀興趣和閱讀方式的差異，可分為多種類型；從縱向來(lái)看，是閱讀能力水平差異，可分為優(yōu)——中——差三個(gè)層次。通過(guò)調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)在初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀引導(dǎo)上存在同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在不以學(xué)生的興趣不同進(jìn)行引導(dǎo)，忽視學(xué)生的學(xué)法差異的教學(xué)方式，未能因?qū)W生的水平不同設(shè)立層級(jí)目標(biāo)提升能力。這不但使得一些具備創(chuàng)新精神以及獨(dú)立思考能力的學(xué)生無(wú)法忍受，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生跟不上隊(duì)伍，

4、從而與因材施教的教學(xué)原則相悖。本課題的探討正是基于初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的個(gè)體差異，重點(diǎn)在于通過(guò)有效的引導(dǎo)策略促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文技能的提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能更好地發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到真正的彰顯。比如說(shuō)，通過(guò)“體驗(yàn)性策略”進(jìn)行興趣引導(dǎo)，品讀文本喚醒體驗(yàn)、融入情境還原體驗(yàn)、觀照自我升華體驗(yàn)；通過(guò)“開放性策略”進(jìn)行方法指導(dǎo)，開放學(xué)科邊界、課堂空間、教學(xué)形式、課程資源；通過(guò)“層次性策略”進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，以興趣閱讀達(dá)到認(rèn)知層次是初級(jí)目標(biāo)，以審