以交際為目的的語法教學策略.pdf

1、傳統(tǒng)觀念強調語法知識為英語教學中最重要的因素,以至把知識教學作為英語教學目的,而完全忽視了學生能力的培養(yǎng).Hymes認為語言知識應同語言的使用聯系起來,提出了交際能力的概念.交際能力除了語言能力外,還包括怎樣得體地、有效地應用語言的能力.交際者必須知道應該在何時、何地、以何種方法來表達何種內容,在此基礎上,canale 和Swain發(fā)展了交際能力這一概念,使其更加完善且更有影響力,他們認為,交際能力應包括四個方面:語法能力、社會語用能力

2、,篇章能力和策略能力. 交際教學法的興起與發(fā)展以交際能力理論為基礎,而交際能力的培養(yǎng)則成為英語教學的最終目標.但是目前中國英語教學在采用交際教學法的實踐中,還較普遍地存在不少認識上的不足和方法上的不當. 語法教學在交際教學法中是否有位置,許多的功能和交際教學法的創(chuàng)立者和倡導者待肯定態(tài)度. Wilkin(1984)、Widdowson (1978)、Littlewood (1981)、Harmer(1983)、Sterm (1983)等著

3、名學者指出:語言形式教學在外語教學中,不僅必要而且是達到交際能力目標的主要途徑.語法教學能夠幫助學生通過認識、分析和掌握語法結構,達到熟悉和應用語言的能力,并且語法能力是交際能力的一個主要方面.國內也有不少學者撰文認為,交際教學法的采用并不意味著傳統(tǒng)方法的否定;交際能力與教學方法之間的關系是教學目的與方法手段的關系;交際教學方法不是一種單一的、固定的教學模式,它的核心內容是"用語言去學習"和"學會用語言".就中國普遍情況而言,更適合于后

4、者.該文探討了語言形式教學在運用交際教學法時的作用,教師應具有的認識和教學方法與技巧.提出了運用交際教學方法來處理語言形式教學,融語言形式和語言功能教學為一體.因此有助于改變傳統(tǒng),低效的以語言知識為目的的英語教學狀況,從而轉變到教語言、教交際的教學目標之上.該文還探討了一些以交際為目的的語法教學活動與形式.通過這些教學活動,讓學生循序漸進地獲得語言知識能力,更主要的是綜合使用語言的能力.使學生更清楚地意識到語言的交際功能,從而增強學習動

5、機和提高學習效果.全文共分為七章.第一章簡要介紹了英語教學目的及中國英語教學現狀,并勾勒全文大致框架.第二章重點討論了交際能力的含義及其發(fā)展,即Hymes對交際能力的認識, Canale和Swain對Hymes交際能力理論的發(fā)展,以及在此理論上發(fā)展起來的交際教學法的主要特點.第三章討論了語言形式教學在交際教學中的位置.提出了英語教學中培養(yǎng)學生語法意識的重要性.第四章探討了為交際目的進行語法教學的可能性.由于語法能力是交際能力的重要組成部

6、分,因此語法教學仍然扮演主要角色.與傳統(tǒng)教學所不同的是,語法教學不再是孤立的、規(guī)則的描述,而是通過語法在一定語言環(huán)境中的功能作用,使學生意識到語言運用的表達方式,從而提高語法意識.第五章重點討論了用交際法進行語言形式教學的主要途徑.此時,教師的角色不再是主講者,更重要是為學習者創(chuàng)造一個交際環(huán)境.Harmer和Littlewood提出"語言教學連續(xù)統(tǒng)"的觀點,有助于教師處理好語言形式教學與交際能力培養(yǎng)之間的關系.第六章提出了一些以交際為目

7、的的語法教學活動和方式.英語教學中,交際能力的培養(yǎng)有賴于課堂上教師設計的各種各樣活動來實現.各種語言形式教學活動可歸納為語言形式的呈現與訓練、語言形式的運用練習和課堂交際性活動三個階段.第七章為結束語,指出全面正確地理解和合理采用交際教學法,對改進和提高中國目前英語教學水平是當務之急.作為教師,應該本質地把握其核心內容,并多樣化地使用各種課堂活動.把學習內容與實際應用聯系起來,把語言形式與語言功能教學融為一體,目的在于引導學生養(yǎng)成正確的