協(xié)同學習系統(tǒng)的建構與應用研究.pdf

1、無論是從教育變革與學習創(chuàng)新的當代需求,還是從教學目標和學習結果的時代取向,教育者和研究者都強調學習的整體品質和學習者的協(xié)調發(fā)展。然而現(xiàn)有學習系統(tǒng)的局限性難以支持和關注學習情境中的文化變量和認知變量,從而無法支持知識時代的學習變革。本研究將學習的多維要素引入場動力學視野,提出了協(xié)同學習系統(tǒng)(SLS:Synergistic Learning System)這一概念框架,這一新框架以系統(tǒng)協(xié)同思想和知識創(chuàng)新建構為基礎,對傳統(tǒng)學習系統(tǒng)進行了整體論

2、、知識觀、個體-群體維度、認知加工維度上的重構與拓展,從整觀與協(xié)同的思維關注知識創(chuàng)新和協(xié)調發(fā)展,以適應當前網絡時代社會結構和技術要求,滿足社會變革和學習創(chuàng)新需要。協(xié)同學習系統(tǒng)定位為知識時代的學習系統(tǒng)新框架,是一個由社會要素和技術要素相互作用構成的、以達成個體協(xié)調發(fā)展與群體有序互動的有機整體和框架。基于學習系統(tǒng)中的認知加工的深度和認知主體的屬性,協(xié)同學習系統(tǒng)建立了從文化變量、認知變量到學習技術系統(tǒng)構量之間的映射關系,主張在全人發(fā)展學習環(huán)境

3、中進行協(xié)同匯聚、合作創(chuàng)新,其目標在于促進手腦并用、知行合一、培養(yǎng)情智一體的人。這一新框架的構建與應用無疑是一個復雜的過程。借鑒目前日漸興起的設計研究范式(DBR:Design-based Research),經過四年多的系統(tǒng)研究,本文初步系統(tǒng)地構建協(xié)同學習系統(tǒng)的理論模型與框架、協(xié)同學習原理與機制、協(xié)同學習設計與應用框架,并通過實證分析來檢驗和完善協(xié)同學習系統(tǒng)模型及其框架,為學習系統(tǒng)變革及教學改革提供了一種理論模型與實踐框架。具體研究思路

4、為,以構建協(xié)同學習系統(tǒng)為基本框架,考量新框架的現(xiàn)實意義,選擇知識建構作為其應用的核心展開設計研究。在理論—技術—實踐—評價反思的交互中精致循環(huán)迭代,不斷充實研究框架和研究制品。全文共分四個部分:第一部分為境脈問題分析。包括引言和第一章。通過文獻分析、理論闡釋與實踐觀察,分別從知識觀、個體-群體維度、學習隱喻和整體觀四個層面對學習系統(tǒng)的境脈進行系統(tǒng)的梳理和探析,以回應知識時代學習的李約瑟難題:知識時代在豐富的信息技術條件中個體的知識建構和

5、自身發(fā)展反而是成為不能適應時代的發(fā)展和需求。本部分主要闡述了問題的提出和研究的意義及必要性,并對相關學習系統(tǒng)框架進行了多層次、多視角的探析。第二部分為理論建構與模型開發(fā)。包括第二章和第三章。在境脈問題分析的基礎上,基于教育、心理、課程與教學、教育技術學、信息科學、管理科學等諸多領域眾多專家的充實的研究成果,尤其是得益于祝智庭教授的原創(chuàng)性思維,本部分系統(tǒng)地提出了“協(xié)同學習系統(tǒng)”這一概念框架,采用理論構建和結構化思維的方法,系統(tǒng)構建了協(xié)同學

6、習系統(tǒng)元模型、場域模型及其動力學,分析了協(xié)同學習系統(tǒng)的理論框架和實踐維度,提煉了支持知識建構的協(xié)同學習機制與原理,分別從五個大的原則及二十條推論進行系統(tǒng)建構,分別是深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構及多場協(xié)調,為協(xié)同學習的實踐設計提供了指南。第三部分為實踐設計與應用框架。包括第四章。本部分協(xié)同學習設計(Designof Synergistic Learning)一詞來表述協(xié)同學習系統(tǒng)框架內的學習活動的開發(fā)方法,并開發(fā)了協(xié)同學習設計模

7、型來構建靈活的活動體系和技術環(huán)境,以支持協(xié)同學習的實現(xiàn)和實踐。同時,從協(xié)同學習系統(tǒng)元模型及學習原理出發(fā),結合技術的必要隱喻,設計了知識標注工具、集體思維工具以及知識建構工具,并從技術上得以實現(xiàn),為支持知識建構的協(xié)同學習的實踐應用提供了支持。通過建構協(xié)同學習設計模型,可以建立一種在理論上更加一致的方法來關聯(lián)不同的模式與學習的期望特征,在教學設計中映射到相關的活動、工具和資源(包括人力和技術的)來支持它。本章首先建構了協(xié)同學習設計模型,同時

8、描述這一模式的實踐框架,包括活動設計、場域構建、技術設計和知識建構應用框架。第四部分為擴展評價與實證分析。包括第五章和結語。本研究采用實驗研究,以協(xié)同學習工具套件為技術系統(tǒng)支持協(xié)同學習環(huán)境構建實驗情境,進行協(xié)同學習效果分析和知識建構使能機制研究。研究采用問卷調查、口語報告分析、內容分析等方法進行實證研究。研究支持了協(xié)同學習元模型及其知識建構模型的合理性,描述了在學習過程中的知識建構機制,實證了協(xié)同學習工具在支持學習者知識建構過程中的作用