English Language Classroom Anxiety of NoN-English Majors in Independent Colleges and Concerned Strategies.pdf

1、隨著教育心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素的關(guān)注日益增長(zhǎng)，其中的語(yǔ)言焦慮問(wèn)題更是研究的重要課題。西方學(xué)者在相關(guān)方面已經(jīng)取得了較多的研究成果，國(guó)內(nèi)研究起步較晚。在我國(guó)，作為主要外語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境，主要以課堂學(xué)習(xí)為主，更容易導(dǎo)致學(xué)生的焦慮，而這一問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常常被忽視。根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)，焦慮如同一個(gè)過(guò)濾器對(duì)信息的輸入和對(duì)輸入信息的處理產(chǎn)生抑制作用，從而影響語(yǔ)言習(xí)得和輸出。大量研究表明，焦

2、慮也影響學(xué)生的自信，使得學(xué)生對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生非理性的錯(cuò)誤信念而阻礙了外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，識(shí)別學(xué)生的語(yǔ)言焦慮及原因，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就對(duì)教師十分重要。
　　 本研究以情感過(guò)濾假設(shè)、人文主義觀點(diǎn)為理論框架。情感理論和人文主義都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感因素，幫助教師了解學(xué)習(xí)者的心理需求，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┐龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
　　 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法獲取研究資料，以Horwitz(1986)設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表作

3、為研究工具。研究對(duì)象為武漢生物工程學(xué)院160名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
　　 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的確體驗(yàn)到英語(yǔ)課堂焦慮，而且焦慮的程度相對(duì)其他類似研究的對(duì)象更高。焦慮的主要來(lái)源是考試焦慮和交流恐懼。在對(duì)不同分組的學(xué)生的焦慮差異分析中發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)焦慮水平?jīng)]有明顯的影響，男女生的焦慮程度基本相同。不同專業(yè)和生源地的學(xué)生的焦慮有顯著差異，理科生的焦慮程度比文科生更高，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比城鎮(zhèn)的學(xué)生更焦慮