English Language Classroom Anxiety of NoN-English Majors in Independent Colleges and Concerned Strategies.pdf

1、隨著教育心理學和二語習得研究的發(fā)展，對外語學習中的情感因素的關注日益增長，其中的語言焦慮問題更是研究的重要課題。西方學者在相關方面已經取得了較多的研究成果，國內研究起步較晚。在我國，作為主要外語的英語學習缺乏自然的語言環(huán)境，主要以課堂學習為主，更容易導致學生的焦慮，而這一問題在大學英語教學中常常被忽視。根據(jù)Krashen的情感過濾假設，焦慮如同一個過濾器對信息的輸入和對輸入信息的處理產生抑制作用，從而影響語言習得和輸出。大量研究表明，焦

2、慮也影響學生的自信，使得學生對外語產生非理性的錯誤信念而阻礙了外語學習。因此，識別學生的語言焦慮及原因，并運用適當?shù)拇胧椭鷮W生克服外語學習焦慮就對教師十分重要。
　　 本研究以情感過濾假設、人文主義觀點為理論框架。情感理論和人文主義都強調學習者的情感因素，幫助教師了解學習者的心理需求，并采取適當?shù)拇胧┐龠M學習者的語言學習。
　　 本研究采用問卷調查的方法獲取研究資料，以Horwitz(1986)設計的外語課堂焦慮量表作

3、為研究工具。研究對象為武漢生物工程學院160名非英語專業(yè)二年級學生。使用統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行數(shù)據(jù)分析。
　　 結果發(fā)現(xiàn)，學生的確體驗到英語課堂焦慮，而且焦慮的程度相對其他類似研究的對象更高。焦慮的主要來源是考試焦慮和交流恐懼。在對不同分組的學生的焦慮差異分析中發(fā)現(xiàn)，性別對焦慮水平沒有明顯的影響，男女生的焦慮程度基本相同。不同專業(yè)和生源地的學生的焦慮有顯著差異，理科生的焦慮程度比文科生更高，來自農村的學生比城鎮(zhèn)的學生更焦慮