English Language Classroom Anxiety of NoN-English Majors in Independent Colleges and Concerned Strategies.pdf

1、隨著教育心理學和二語習得研究的發(fā)展，對外語學習中的情感因素的關(guān)注日益增長，其中的語言焦慮問題更是研究的重要課題。西方學者在相關(guān)方面已經(jīng)取得了較多的研究成果，國內(nèi)研究起步較晚。在我國，作為主要外語的英語學習缺乏自然的語言環(huán)境，主要以課堂學習為主，更容易導致學生的焦慮，而這一問題在大學英語教學中常常被忽視。根據(jù)Krashen的情感過濾假設(shè)，焦慮如同一個過濾器對信息的輸入和對輸入信息的處理產(chǎn)生抑制作用，從而影響語言習得和輸出。大量研究表明，焦

2、慮也影響學生的自信，使得學生對外語產(chǎn)生非理性的錯誤信念而阻礙了外語學習。因此，識別學生的語言焦慮及原因，并運用適當?shù)拇胧椭鷮W生克服外語學習焦慮就對教師十分重要。
　　 本研究以情感過濾假設(shè)、人文主義觀點為理論框架。情感理論和人文主義都強調(diào)學習者的情感因素，幫助教師了解學習者的心理需求，并采取適當?shù)拇胧┐龠M學習者的語言學習。
　　 本研究采用問卷調(diào)查的方法獲取研究資料，以Horwitz(1986)設(shè)計的外語課堂焦慮量表作

3、為研究工具。研究對象為武漢生物工程學院160名非英語專業(yè)二年級學生。使用統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行數(shù)據(jù)分析。
　　 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的確體驗到英語課堂焦慮，而且焦慮的程度相對其他類似研究的對象更高。焦慮的主要來源是考試焦慮和交流恐懼。在對不同分組的學生的焦慮差異分析中發(fā)現(xiàn)，性別對焦慮水平?jīng)]有明顯的影響，男女生的焦慮程度基本相同。不同專業(yè)和生源地的學生的焦慮有顯著差異，理科生的焦慮程度比文科生更高，來自農(nóng)村的學生比城鎮(zhèn)的學生更焦慮