元認知在高中英語聽力教學中的應用.pdf

1、20世紀70年代，F(xiàn)lavell 在“元記憶”的基礎(chǔ)上提出了“元認知”這一術(shù)語。它是指認知主體對自身認知活動的認知，對一般的認知活動起到引導，駕馭和調(diào)控的作用，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識作為大腦中固有知識的一部分，是認知主體所獲得的有關(guān)他們自身認知過程的一系列事實和及其影響因素的知識，如有關(guān)主體本身，認知任務，目的和策略的知識。它可以幫助主體在不同的認知環(huán)境中獲取更新的知識和技巧。元認知策略是指主體在認知過程中，不斷地對這一

2、過程進行積極而自覺的監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)。主要包括計劃，監(jiān)控，評估等具體策略，所以在所有的學習策略中，元認知策略處于比認知策略情感策略等其他策略更高的層次。在應用元認知策略的過程中，學習者將相關(guān)的信息傳送給任務執(zhí)行過程并收集反饋信息以評價任務執(zhí)行過程的成敗，從而提高以后的規(guī)劃，如此循環(huán)往復，學習者這方面的能力就能不斷提高。 本文闡述了聽力在外語學習中的重要作用。聽力是高中英語教學的一個重要組成部分。自 2001 年全國高考開始增加聽

3、力測試以來，英語聽力理解在高中英語教學中的位置更加突顯，引起人們的廣泛關(guān)注。而目前高中英語聽力教學并不盡人意，主要表現(xiàn)在學生不是主動地學習聽力技巧以提高聽能，而是被動地置身于聽力的測試中。長期以往，將會使學生漸漸失去聽力學習的興趣。如果學生的學習興趣在初始階段不被“激活”，他們就會陷入為測試而聽的“怪圈”里。因此，聽力教學應在自主、輕松、充滿興趣的氣氛中進行，學生應在教師的組織和指導下對自己的學習進行自我診斷、評價，并進行自我指導。換句

4、話說，教師應鼓勵學生“學會如何學習”和“學會怎樣使用”英語。尤其對中國的中學生更為如此。目前，在中中大多數(shù)重點中學的班容量很大，又由于義務教育的影響，各種水平的學生都能入學，這樣造成了中學生的英語水平參差不齊，差距很大。針對這種情況，既要面對新的復雜的教學環(huán)境，又要達到中學英語教學目的，教師需要考慮如何培養(yǎng)學生獨立的英語聽力方法。本文參考大量國內(nèi)外有關(guān)聽力策略的研究成果，并以元認知策略訓練為切入點，探索了怎樣將元認知訓練策略融入到中學生