中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式研究.pdf

1、在過(guò)去的幾十年,語(yǔ)言教學(xué)中一直存在一種總體趨勢(shì),不再探求語(yǔ)言本身,而強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言作為一種真正的交際工具來(lái)教。依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱(chēng)“依托式外語(yǔ)教學(xué)”),作為這種趨勢(shì)的直接產(chǎn)物,已日益廣泛用于各種教學(xué)環(huán)境,成為提高學(xué)生語(yǔ)言能力的一種方法。依托式外語(yǔ)教學(xué)將二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),被認(rèn)為是當(dāng)代二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)法中最有代表性的貢獻(xiàn)之一。以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式有著深厚的理論基礎(chǔ)。首先,普通教育學(xué)理論,包括體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理

2、論及建構(gòu)主義論,為依托式外語(yǔ)教學(xué)提供了有力支持。第二,依據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn),語(yǔ)言是表達(dá)功能意義的途徑,語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“用法”,更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的“使用”。最后,第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為自然語(yǔ)言習(xí)得,產(chǎn)生于有上下文的語(yǔ)境中,學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言輸入習(xí)得語(yǔ)言。依托式外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)語(yǔ)境,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動(dòng),有效地促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生。隨著依托式語(yǔ)言教學(xué)的深入,學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得將進(jìn)一步發(fā)展,這是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最

3、佳條件是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者相關(guān)而且有意義的內(nèi)容上,而不只是語(yǔ)言本身。在依托式外語(yǔ)教學(xué)中所使用的知識(shí)框架理論(Mohan,1986),任務(wù)教學(xué)理念,以及“六-T”教學(xué)原則(Stoller& Grabe,1997)都有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。依托式外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在全世界范圍內(nèi),以豐富多樣的教學(xué)形式,廣泛用于各種教學(xué)場(chǎng)景中。人們已經(jīng)通過(guò)許多實(shí)證性研究證明依托式語(yǔ)言教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的作用,這種研究在英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的環(huán)境中尤

4、為多見(jiàn)。然而,依托式語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)證性研究在以英語(yǔ)為外語(yǔ),尤其在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展的依托式外語(yǔ)教學(xué)研究卻很少報(bào)道。本研究的目的在于考察在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中,依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平提高所起的影響作用,著重考察學(xué)生在依托式外語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)水平,以及影響學(xué)生英語(yǔ)水平提高的學(xué)習(xí)者個(gè)人因素,包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的焦慮感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;同時(shí),也將研究依托式語(yǔ)言教學(xué)中“教”和“學(xué)”的過(guò)程。參加本項(xiàng)研究的被試

5、是來(lái)自于中國(guó)大陸一所重點(diǎn)大學(xué)的149名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。他們年齡相近,所受教育背景相仿,實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)剛升入大學(xué)第四學(xué)期學(xué)習(xí),并均已通過(guò)全國(guó)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試。研究中,實(shí)驗(yàn)組有76名學(xué)生,開(kāi)展以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué);對(duì)照組有73名學(xué)生,仍以常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在研究過(guò)程中采用了定量研究和定性研究的方法加以進(jìn)行,定量研究包括一系列以測(cè)試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn),以確定依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)者個(gè)人情感因素及學(xué)習(xí)策

6、略的影響作用;定性研究包含對(duì)依托式外語(yǔ)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究,將以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)、以教學(xué)過(guò)程考察為目標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)研究從2005年2月開(kāi)始,持續(xù)到7月,經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前,試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生都參加了英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)焦慮感水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在上述測(cè)試中均未見(jiàn)顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察,并將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),兩組學(xué)生再次參加了與前

7、測(cè)檢驗(yàn)項(xiàng)目近乎相同的后測(cè),并接受了有關(guān)兩種教學(xué)方法方面的調(diào)查詢(xún)問(wèn)。本研究對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行采用了多元統(tǒng)計(jì)分析,以確保對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中依托式語(yǔ)言教學(xué)效果的檢驗(yàn)更為系統(tǒng)有效。結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.參加依托式語(yǔ)言教學(xué)的同學(xué)比在常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)總體上表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體表現(xiàn)在,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)組成員比對(duì)照組成員有更為強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望,不過(guò),在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面兩組學(xué)生沒(méi)有差異。在依托式外語(yǔ)教學(xué)班級(jí)中,各種語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者,其學(xué)習(xí)

8、英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)水平都較實(shí)驗(yàn)前有了提高。2.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在測(cè)試焦慮,害怕負(fù)面評(píng)價(jià),以及總體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感方面沒(méi)有差異。然而,兩組學(xué)生在用英語(yǔ)交際時(shí)的表現(xiàn)出來(lái)的恐懼感方面有顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流時(shí)更有信心。在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部,英語(yǔ)水平一開(kāi)始就高的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有焦慮感;那些英語(yǔ)水平為中間的學(xué)生,其焦慮感水平也有了顯著降低,他們和英語(yǔ)水平高的那組學(xué)生一樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有信心。而英語(yǔ)水平實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就低的那組學(xué)生在整個(gè)

9、的教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間都有某種程度的焦慮感。3.盡管實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上不呈顯著性差異,但實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),依托式教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)者比在常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)者更多地使用學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中變得更為有自主性和自我管理意識(shí)。在依托式教學(xué)班級(jí)中,學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有元認(rèn)知策略,補(bǔ)償策略和社交策略。在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部,英語(yǔ)水平在屬于高分組和中間組的學(xué)習(xí)者在總體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上所取得的進(jìn)步最大,而英語(yǔ)水平實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就

10、低的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用方面沒(méi)有顯著性提高。4.在本研究中,依托式外語(yǔ)教學(xué)模式和常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式都有助于學(xué)生總體的英語(yǔ)水平的提高。然而,與在常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)生相比,依托式外語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生能更快地提高他們的總體英語(yǔ)水平,表現(xiàn)出更高的接收性語(yǔ)言技能,如閱讀與聽(tīng)力。他們?cè)谡Z(yǔ)境中使用語(yǔ)言的能力以及口語(yǔ)技能都較對(duì)照組學(xué)習(xí)者強(qiáng)。然而,在寫(xiě)作技能上,依托式教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)者與常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)者不呈顯著性差異。另外,在依托

11、式外語(yǔ)教學(xué)班級(jí)中,實(shí)驗(yàn)初始時(shí),中級(jí)或高級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者,其語(yǔ)言水平有顯著性提高,而初始水平為低級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,其語(yǔ)言水平的提高不及其它兩組學(xué)習(xí)者。此外,依托式外語(yǔ)教學(xué)模式提供了一種有利于語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境。在依托式外語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)中,語(yǔ)言輸入多種多樣而且真實(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極影響作用。教師不僅是一個(gè)知識(shí)提供者,而且還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者獲得機(jī)會(huì)進(jìn)行相互交流。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)

12、過(guò)程中起積極作用,他們通過(guò)完成各種任務(wù)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)提高語(yǔ)言水平,接觸學(xué)科知識(shí)以及提升思維技能。可以得出結(jié)論,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式,能有效地提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和思維技能,幫助他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。該教學(xué)模式可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中眾多教學(xué)方法當(dāng)中的一種選擇,尤其是當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的最低要求以后。由于在依托式語(yǔ)言教學(xué)中,學(xué)習(xí)者能接觸大量語(yǔ)言輸入,受到激勵(lì)去