成敗歸因論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、歸因理論一直是心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要的研究課題，尤其是近幾年來被引入到了教育研究和教學(xué)領(lǐng)域之后，已經(jīng)成為教育心理學(xué)探討學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)重要理論依據(jù)。20世紀(jì)七十年代，美國著名心理學(xué)家維納(Weiner)用歸因來解釋成就動機(jī)，他認(rèn)為，人們在解釋成功和失敗時(shí)會知覺到四種主要的原因:能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力屬于內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是屬于外在歸因。能力是相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；任務(wù)難度相對穩(wěn)定，而運(yùn)氣是可變的。

2、　　歸因理論給我們的英語教學(xué)工作帶來了許多重要的啟示，具有很大的指導(dǎo)和借鑒意義。在教學(xué)過程中學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種原因中的任何一個(gè)或更多，具有一定的傾向性，這其中有正確的，積極的歸因，也會有錯(cuò)誤、消極的歸因，教師應(yīng)科學(xué)地利用歸因理論指導(dǎo)學(xué)生不斷對自己的行為結(jié)果進(jìn)行積極的正確的歸因，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)無助感，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。
　　近幾年來，許多專家學(xué)者以及一線英語教師，對歸因理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用做了很多思考

3、和實(shí)證研究，但是，目前的許多研究結(jié)果缺乏具體的建議和切實(shí)可行的方法和策略。在眾多的調(diào)查研究中，研究對象基本上都是普通本科院校的學(xué)生，針對高職高專院校英語教學(xué)的研究還是非常少見的，眾所周知，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)方法上是有很大區(qū)別的，鑒于此，對歸因理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用研究有待進(jìn)一步的深入、發(fā)掘，并且具有非常廣闊的研究空間和視角，因此，本文作者開展的歸因理論應(yīng)用研究是很有實(shí)踐意義的。
　　在歸因理論的指導(dǎo)下，作者就目

4、前山東省各高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀做出分析:大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平普遍較差，自主學(xué)習(xí)的能力很弱，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面受到挫折之后，往往做出不正確的消極歸因，對英語徹底失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)動機(jī)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，成績越來越差，形成惡性循環(huán)，從而使我們的英語教學(xué)活動舉步維艱，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。
　　本文針對這一現(xiàn)狀，以淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2009級高職兩個(gè)班學(xué)生為研究對象，1班為實(shí)

5、驗(yàn)班，2班為對照班，從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)英語教學(xué)效果提高的角度出發(fā)，探討歸因理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用及其影響。采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、談話法等研究方法，了解、掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的歸因取向及其特點(diǎn)，并針對得出結(jié)果，形成應(yīng)對策略，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行有意識的歸因重塑訓(xùn)練，幫助學(xué)生做出正確的歸因選擇。本研究旨在解決以下幾個(gè)問題:歸因理論的應(yīng)用能否有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī):能否對英語教學(xué)效果的提高起到預(yù)期的影響和作