運用順應理論指導英語教學提高語用能力的研究.pdf

1、語用失誤現(xiàn)象在中國英語學習者身上時有發(fā)生，造成的不良影響往往比語言失誤更大，從而導致語言交際失敗。 自從Thomas，J(1983)把語用失誤分為語言語用失誤和社交語用失誤，國內外學者對語用失誤進行了非常有價值的研究，但是還不夠。本文擬從測試學生語用能力和課堂英語教學觀察的方法收集語料，描述學生語用能力的現(xiàn)狀，語用失誤的原因，分析語用能力的薄弱與英語課堂教學的關系，最后提出課堂教學中提高語用能力的具體方法。維索爾倫(Verschu

2、eren，J)(1999)的語用綜觀論和語言順應論為本研究提供了理論上的支持。語用綜觀論認為語言的各個層面(從語音到語篇)都包含了語用成分，因此，在英語教學過程中我們應該從語用的角度出發(fā)，把語用綜觀論作為教學的一種指導思想。語言順應論認為人們使用語言的過程是一個基于語言內部和語言外部的原因，在不同的意識程度下不斷做出語言選擇的過程。 在對語言現(xiàn)象做出語用解釋時，必須考慮以下四個方面：語境關系順應，語言結構順應，動態(tài)順應和順應過程中

3、的意識程度。本文語用能力測試分析表明學生在進行語言選擇時不能很好的順應語言的語用隱含，不能順應交際者的心理世界，語言交際的物理和社交世界。課堂教學觀察表明學生語用輸入嚴重不足，教學過程語境欠缺，語用意識不強，語用測試評估不受重視，整個課堂教學集中在語言的一個特性，即語言的變異性(指語言具有一系列可供選擇的可能性)，而對忽視了語言的其他兩個同樣非常重要的方面即語言的協(xié)商性和順應性。所有這些都表明進一步改進課堂英語教學，探索提高學生語用能力

4、的方法迫在眉睫。因此，本文主張課堂英語教學中增加語用輸入，在語境中教學，教學過程中注意語言結構與其語用功能的關系，語境與語言結構的動態(tài)順應，同時提高學生的語用意識。 本文首先介紹本研究背景知識，目的和研究方法，然后回顧語用失誤研究及語用能力培養(yǎng)的方法以及本文所用的理論依據介紹和本文研究方法。然后語用能力調查結果，分析學生語用失誤發(fā)生的原因以及與課堂教學的關系。接下來結合學生語用失誤的原因討論課堂語用能力提高的具體方法．最后，總結本