“以讀促寫”寫作教學模式與英語專業(yè)學生英語寫作水平的實證研究.pdf

1、寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續(xù)過程。無論用母語還是用第二語言寫作，都具有挑戰(zhàn)性。學習語言離不開寫作，寫作不僅能鞏固已學的語言知識，也是一種重要的交際手段。然后，學會寫作不容易，因為它是一個迂回復雜、動態(tài)的過程，受到各種認知和社會因素的約束，用外語寫作的修辭環(huán)境則更為復雜，涉及到跨社會、跨文化因素的制約和影響。在我國，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。盡管廣大外語教師作出了不少努力，但收效甚微，學生的寫作能力始

2、終未能達到預期的目標，離教學大綱的規(guī)定相距甚遠(劉寬平等，2003)。2006年蔡慧萍和方琰對英語專業(yè)學生所作的調查顯示，47.1％的學生表示英語寫作有相當的難度，而只有約1/6的學生喜歡英語寫作課，學生參與英語寫作課堂活動的積極性與主動性都不高，這反映出在我國的英語專業(yè)寫作教學中仍然存在著諸多問題，需要廣大外語教師與研究者進行深入的探索與研究。 本文是以輸入理論、輸出理論以及圖式理論為其理論基礎，提出了以讀促寫的英語寫作教學法

3、，以期能對英語專業(yè)寫作課的教學提供一些新思路。為了驗證這一方法的效果，研究者開展了一項英語寫作教學法的比較實驗。該實驗旨在通過教學實踐比較“以讀促寫法”與“傳統(tǒng)法”對于提高我國英語專業(yè)學生英語寫作水平的有效性。本實驗共包含三個研究問題：(1)傳統(tǒng)的以傳授寫作知識為基礎的教學方法對英語專業(yè)學生寫作水平產生什么影響？(2)“以讀促寫法”對英語專業(yè)學生寫作水平產生什么影響？(3)“以讀促寫法”是否比“傳統(tǒng)法”更能有效地提高英語專業(yè)學生的英語寫

4、作水平？受試者為廣西師范大學漓江學院英語專業(yè)四年級(第一學期)的76名學生。在為期10周、每周4節(jié)、每節(jié)40分鐘的教學實驗中，進行了一次前測和一次后測，且后測結束后進行了一次訪談。所有采集到的數據均通過計算機SPSS軟件進行了T檢驗，以分析與對比學生實驗前后英語寫作水平發(fā)生的變化。 結果表明，兩種教學法都能提高英語專業(yè)學生的寫作水平，但是“以讀促寫法”在本文的特定研究環(huán)境中產生了更好的教學效果，其能從更多的方面去提高學生的英語寫

5、作水平。這證明了“以讀促寫法”在英語專業(yè)寫作教學中運用的可行性。它不僅能提高學生的英語寫作水平，還能增強其學習的主動性，從而提高了學習英語寫作的興趣和自信心，幫助養(yǎng)成良好的英語寫作方法。同時研究還發(fā)現，“以讀促寫法”對英語寫作教師提出了更高的要求，教師要成為學生需求的分析者，教學大綱的撰寫者，閱讀材料的編寫者以及學生疑難的咨詢者。要勝任這份工作，教師要不斷地在實踐中尋求自我的發(fā)展，積累經驗，又以此經驗為基礎去更好地進行實踐。此外，一些其