中國大學(xué)生英語寫作中語篇銜接手段的使用研究.pdf

1、對于英語學(xué)習(xí)者來說，寫作一直是聽、說、讀、寫四種基本技能中難度最大的一項。英語寫作是一種復(fù)雜的思維過程，是一個涉及到第二語言寫作能力、第二語言的語言能力、第一語言等多種因素的復(fù)雜過程(杜金榜，2001)。在各種英語水平考試中，寫作都是非常重要的一部分。然而，英語學(xué)習(xí)者在寫作能力上卻十分欠缺，中國的學(xué)習(xí)者也不例外。這一現(xiàn)象引起了廣大英語教師和研究者的關(guān)注。 相關(guān)研究(學(xué)攴)獻發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)者的英語作文中語法錯誤占很大的比例。但是

2、即使將這些錯誤改正，文章的語義仍然不連貫，前后句子嚴重脫節(jié)，使讀者產(chǎn)生理解“挫折感”(王玉雯、張鵬，2003)。因此，如何寫出語法上正確，而且所有的句子都彼此連貫的文章應(yīng)該是英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)的重點問題。韓禮德和哈桑指出，“銜接是連貫的基礎(chǔ)”(1976：13)。因此，調(diào)查學(xué)生的銜接手段的使用對于老師發(fā)現(xiàn)問題從而提高學(xué)生寫作能力具有很大的幫助作用。 前人在英語學(xué)習(xí)者習(xí)作的連貫和銜接方面作了很多研究。在銜接手段使用的總體情況上

3、，杜金榜(2001)發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的語篇布局能力很弱，學(xué)生在寫作中較少使用語篇銜接手段，使文章跳躍性很大。文中的主題之間缺乏有機聯(lián)系，沒有明顯的照應(yīng)等。意義很難連貫。在具體的銜接手段的使用上，于連江和張作功(2000)經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的作文中，指代用得最多，其次是邏輯連接詞，再次是詞匯銜接，替代排在第四，省略用得最少。 通過分析，我們發(fā)現(xiàn)前人的研究存在如下的不足。首先，大多數(shù)實證研究未提供較為完善的關(guān)于語篇銜接與連貫的理論框架

4、。其次，大部分研究側(cè)重于銜接手段錯誤使用的分析，沒有總結(jié)出那些使用正確的銜接手段所體現(xiàn)出來的特點。再次，對銜接手段使用的判斷大都來自主觀感覺，缺乏可靠的理論依據(jù)。因此，本研究將首先對語篇銜接與連貫理論進行較為完整的概述，為實證研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。然后，本研究從103名安徽大學(xué)2005級非英語專業(yè)(新聞、生物)學(xué)生的英語作文中抽取50篇作為語料，運用語篇連貫和銜接及錯誤分析理論，采用定量分析的方法，統(tǒng)計出各種銜接手段的使用情況。在發(fā)現(xiàn)

5、錯誤的同時，也要總結(jié)出使用正確的銜接手段所體現(xiàn)出來的特點。另外，作者試圖運用二語習(xí)得、認知語言學(xué)、英漢對比等相關(guān)理論，解釋銜接錯誤的原因。最后，本文提出了一些教學(xué)上的建議。 論文由六部分組成。第一章簡要地介紹了寫作本論文的目的和論文的結(jié)構(gòu)。第二章在對相關(guān)文獻進行綜述的基礎(chǔ)之上提出本次研究的創(chuàng)新點。第三章為本次實證研究構(gòu)建一個完善的理論框架。第四章為研究方法論，介紹收集與分析數(shù)據(jù)的具體環(huán)節(jié)和步驟。第五章對研究結(jié)果進行分析和討論。第

6、六章根據(jù)本次研究的結(jié)果為相應(yīng)教學(xué)活動提出建議，并指出本次研究的不足之處。 本研究結(jié)果表明，所有假設(shè)都得到了證實。首先，學(xué)生使用了相當數(shù)目的連接詞。其次，為了便于陳述觀點，減小與讀者之間的距離，或提高觀點的接受度，學(xué)生使用了大量的第一人稱指示代詞。再次，由于學(xué)生剛剛開始大學(xué)階段學(xué)習(xí)，詞匯量還十分有限，所以重復(fù)銜接手段的出現(xiàn)頻率很高。 當然，本研究也存在著一些不足點。語料數(shù)量有限，且僅限于一所學(xué)校，所以結(jié)果的代表性有限。同時