過程教學法在大學英語寫作教學中的效度研究.pdf

1、傳統(tǒng)的翻譯和聽說教學法近年來漸漸讓位于交際教學法,但人們對于交際法的認識還僅僅局限于聽說活動,通過聽說活動的開展來發(fā)展交際能力,而對于寫作教學的交際性認識不夠.基于以上觀點,為改變寫作教學的這種現(xiàn)狀,作者提出應在大學英語寫作教學階段大力推廣交際教學法在寫作課堂上的運用,即提供"過程教學法".通過加強對學生創(chuàng)作過程的有效干預,從而在一定程度上幫助學生解決在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的"不知怎么寫"和"不知寫什么"的難題.為了證明"過程教學法相對于傳統(tǒng)

2、的成果教學法更能提高學生的寫作創(chuàng)作能力"這一論斷,該文設計了一項對照實驗,隨機選取了武漢科技學院二年級兩個自然班為實驗對象.實驗設計中,過程教學法是自變量,前測和后測的成績?yōu)橐蜃兞?為了避免過多的涉及到考試效度和信度問題,三次測試所選用的寫作材料均為已出版的歷年四級考試寫作項的真題.同時,在三次測試中,作者很好的注意了在實驗控制組和實驗組之間保持測試環(huán)境的盡量一致.通過對實驗成績的分析,在兩個組的學生的寫作水平大體相當?shù)那闆r下,實驗組的

3、成績明顯的較控制組的學生成績有大幅度的提高,這初步論證了該實驗的實驗前論斷.為了進一步驗證這一論斷的準確性,同時也為了進一步確認學生們了解并充分接受了教師關于過程教學法的一些基本思路和操作方法,作者設計了一次實驗后測試.通過對這次成績的進一步分析,證明:過程教學法對于學生寫作水平的提高有非常明顯的教學效果.在此科學實驗的基礎上(不排除實驗無法避免的不可控因素對實驗效度的影響),該文進一步就如何在大學英語寫作教學中如何貫徹過程教學法,提出