以學習策略培養(yǎng)促進大學生英語學習方法改進的實踐研究.pdf

1、本研究采用了問卷調(diào)查、質(zhì)的研究和教學實驗相結(jié)合的多種研究方法對本人所教授的三個班級的學生進行了三次英語學習策略方面的指導，希望這些活動能使學生認識到語言這門課程的特殊屬性，以期他們能在學習方法和學習觀念上有根本的改變，從而提高自主學習能力。他們是山東理工大學一年級的理工科學生。 本研究收集資料的時間分兩個階段，研究的第一個階段是學習策略培訓期間，時間從2006年的3月底至2006年的7月初，大致跨越了一學期，收集資料的方式主要是

2、訪談、實物收集等。研究的第二個階段是十個月后的學習策略持久效果回訪，時間是2007年的4月5日至7日，收集資料的方式主要是訪談，附帶電話訪談。 本研究通過構建一次問卷調(diào)查、三次學習策略培養(yǎng)活動和事隔十個月以后的一次學習策略培養(yǎng)持久效果回訪來展開整個研究過程，它們分別屬于本論文的第三章和第四章。 第三章的內(nèi)容是整個研究的第一階段，即2006年的3月底至2006年的7月初的學習策略培養(yǎng)階段，這個階段設計了兩方面的內(nèi)容，一是作

3、為前測的學習方法情況問卷調(diào)，二是所進行的三次學習策略培養(yǎng)。學習方法問卷調(diào)查以Rod Ellis(1994)總結(jié)出的優(yōu)秀語言學習者與非優(yōu)秀語言學習者在學習策略上的五大差異為設計基礎，旨在發(fā)現(xiàn)學生英語學習方法上存在的問題，說明進行學習策略培訓的必要性和迫切性。三次學習策略培養(yǎng)活動分別為：第一次的學習策略培訓探索，第二次的學習風格調(diào)查和第三次的學習和加強詞匯知識。第一次學習策略培養(yǎng)活動是一次由二十幾位所教學生參加，以Rod Ellis(199

4、4)總結(jié)出的優(yōu)秀語言學習者與非優(yōu)秀語言學習者在學習策略上的五大差異為中心展開的一次英語學習策略講座，筆者希望從討論語言是什么開始使學生逐漸認識語言課的特殊屬性，認識到要學好語言不僅要注重語言的意義，更要注重語言的形式。第一次學習策略培養(yǎng)活動除個別學生外，沒有收到預期的效果。第二次學習策略培養(yǎng)活動是采用AndFew Cohen，Rebecca 0xford和Julie Chi共同設計的學習風格調(diào)查量表進行的學習風格測量，目的是使學生了解自

5、身學習風格的優(yōu)勢及局限性，認識英語這門課的性質(zhì)，補救并拓寬自己的學習風格。學生對學習風格測量表現(xiàn)出異常的熱情。第三次學習策略培養(yǎng)活動是學習和加強詞匯知識，也同樣在三個班進行，要求學生在背過給出的十個單詞后參與五人一組的小組單詞記憶交流活動并由組長作記錄，最后由小組長在全班范圍閱讀小組交流結(jié)果，希望學生通過相互交流、相互學習的機會收到意想不到的效果，當時學生討論熱烈，看似收效顯著。這三次學習策略培養(yǎng)活動中，第二次的學習風格調(diào)查十個月后的訪

6、談證明非常成功，從根本上改變了學生的英語學習觀念和學習方法，是本研究最亮麗的一部分，也是最讓筆者感到欣慰的一部分。 第四章的內(nèi)容是整個研究的第二階段，即2007年的4月5日至7日的三天，這三天筆者分別與四位學習策略培養(yǎng)活動的受益者進行了訪談，對訪談內(nèi)容作了盡可能翔實的記錄，分別記錄了這四位學生學習風格調(diào)查前后英語學習觀念和學習方法上的改變以及學習風格調(diào)查前后學習英語時的心情和學習態(tài)度上的變化。這四位接受訪談的學生中，除第一位在學

7、習方法上筆者認為沒有發(fā)生根本變化外，其余三位的英語學習可以說發(fā)生了翻天覆地的變化。 學習方法問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)學生學習方法上存在嚴重缺陷。90％多的學生沒認識到關注語言形式的重要性；58.70％的學生只以讀明白文章的意思作為語言學習目標，他們只關注到了語言的意思，沒有認識到要學好語言更要關注語言的形式。(2)教師與學生之間存在“供”“需”矛盾。教師傳授的學習策略知識73.27％的學生不知怎么用。(3)學生缺乏甚至沒有解決問題的

8、意識。 學習策略培養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)：從優(yōu)秀語言學習者與非優(yōu)秀語言學習者的五大差別開始學習策略培養(yǎng)，除少數(shù)學生外，絕大多數(shù)的學生在理解像“語言的意義”、“語言的形式”等概念上有困難。在學習風格調(diào)查活動中，平均74.13％的學生認為從中受益，有些學生認識到學習語言要像小孩學母語那樣去模仿、去理解，說明他們認識到了語言這門課的特殊屬性，從而樹立了全新的語言學習觀念，改變了學習方法，說明學習風格調(diào)查能使學生認識到關注語言形式的重要性和必要性，

9、這正是筆者進行學習策略培養(yǎng)要灌輸?shù)闹饕獙W習觀念之一。不僅如此，訪談的四位學生中有一位甚至發(fā)明了一種非常獨到的、有效的聽力練習法，該方法與世界著名右腦研究專家七田真博士的超右腦英語學習法方法一致。通過詞匯學習策略培養(yǎng)活動，學生從他人身上學到了記憶單詞的新方法，認識到通過精細加工可以形象生動地把單詞的音、形、義都牢記在心，這樣記憶單詞就不再是死記硬背枯燥乏味而是豐富多彩了。不過接受訪談的四位同學都否認了詞匯策略對他們的持久作用。事隔十個月之