An Empirical Study of Incidental Vocabulary Learning by College English Learners.pdf

1、詞匯習(xí)得這一課題已有多年的研究。然而，怎樣有效教授詞匯和習(xí)得詞匯才能達(dá)到更好的效果，這一問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究。
　　 教師們總在尋找更好的利于促進(jìn)詞匯習(xí)得的方法，例如，采用視聽(tīng)法，語(yǔ)境教學(xué)法學(xué)習(xí)。這些努力取得了一定的成效，但是僅僅通過(guò)課堂來(lái)教授詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究表明，一大部分詞匯是通過(guò)附帶學(xué)習(xí)米習(xí)得的。
　　 詞匯附帶習(xí)得理念是1985年由Nagy，Herman and Anderson提出的，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱

2、讀能附帶習(xí)得詞匯，因此探索各種干預(yù)附帶詞匯習(xí)得的手段越米越受到研究者們的關(guān)注，目的是通過(guò)閱讀來(lái)提高附帶詞匯習(xí)得。在二語(yǔ)詞匯附帶學(xué)習(xí)的理念的基礎(chǔ)上，Laufer and Hulstijn于2001年提出了投入量假設(shè)，認(rèn)為任務(wù)投入量越大越能促進(jìn)詞匯習(xí)得。該假設(shè)從認(rèn)知心理角度解釋詞匯習(xí)得，用需求(need)、搜尋(search)和權(quán)衡(evaluation)3個(gè)因素來(lái)量化任務(wù)投入量。詞匯附帶習(xí)得投入量假設(shè)提出之后，人們做了大量的驗(yàn)證性研究。例

3、如，Huang，2007；Laufer&Hulstijn，2001，等等。然而研究的結(jié)果并不一致。很少有人考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素。但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是外在因素和內(nèi)在因素共同作用的結(jié)果，因此，這些外在的預(yù)設(shè)投入量是否能真正實(shí)現(xiàn)，必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素(例如，學(xué)習(xí)策略，詞匯量)結(jié)合在一起考慮。
　　 作者選取河西學(xué)院-地處河西走廊中部的張掖市，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)班的大二學(xué)生為研究對(duì)象，充分考慮學(xué)習(xí)者的詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)策略這兩個(gè)內(nèi)在因素，以

4、投入量假設(shè)為理論框架來(lái)考察非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成不同投入量的任務(wù)后，對(duì)詞匯的附帶學(xué)習(xí)的成效。因此我們將研究以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　 (1)投入量人的任務(wù)是否比投入量小的任務(wù)能更好地促進(jìn)詞匯的習(xí)得？
　　 (2)當(dāng)兩個(gè)任務(wù)的總投入量相等時(shí)，兩個(gè)任務(wù)的詞匯習(xí)得效果是否相近？
　　 (3)詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)策略是否會(huì)影響詞匯附帶學(xué)習(xí)的效果？如果有影響，會(huì)有哪些影響？
　　 經(jīng)數(shù)據(jù)收集整理后，做了進(jìn)一步的分析，我們得出了以