藝術(shù)類大學生英語學習動機和學習策略實證研究.pdf

1、隨著國內(nèi)外學者對英語學習動機和學習策略研究的發(fā)展，英語學習動機和策略的理論不斷成熟，各項研究成果不斷涌現(xiàn),針對大學英語專業(yè)和非英語專業(yè)的英語學習狀況研究日益增多。大眾化教育的普及使藝術(shù)生群體不斷壯大，藝術(shù)生的英語學習逐漸吸引了更多學者的關(guān)注，但是全面深入的實證研究很少。
　　為了深入探索藝術(shù)生英語學習動機，策略和成績之間的關(guān)系，進一步提高英語學習效率，改善英語教學水平,本論文對重慶大學藝術(shù)類專業(yè)196名大學生進行了英語學習動機和學

2、習策略問卷調(diào)查，進行了定量分析。問卷由學習動機和學習策略兩部分組成。結(jié)合國內(nèi)外學者的動機分類，本文將學習動機分為目的，態(tài)度和學習努力度三大部分，外在目的，內(nèi)在目的，目的顯著性，自我效能和學習努力度五個小部分。學習策略則按照 Oxford的分類方法，分為直接策略和間接策略兩大部分，記憶策略，認知策略，元認知策略，補償策略，社會策略和情感策略六個小部分。
　　結(jié)合SPSS統(tǒng)計軟件分析發(fā)現(xiàn)：1）藝術(shù)生的外在目的突出，內(nèi)在目的不強，學習努

3、力度低；補償策略和元認知策略使用最頻繁，記憶策略使用頻率最低；
　　2）學習策略與學習努力度的相關(guān)系數(shù)最大，與內(nèi)在目的相關(guān)系數(shù)最??；學習動機與元認知策略和記憶策略的相關(guān)系數(shù)最大，與補償策略的相關(guān)系數(shù)最??；高動機組的學生各項策略的使用頻率明顯高于低動機組的學生，且高動機組偏好元認知策略，低動機組偏好補償策略。
　　3）學習努力度和外在目的對成績的貢獻量最大，高分組的學習努力度和外在目的明顯高于低分組；認知策略、元認知策略和記憶

4、策略對成績有一定的貢獻量，而這三項策略恰恰是高分組所偏好的，而低分組最偏好的補償策略對成績具有負預測力。
　　無論是為了取得拓寬今后工作之門的各種英語證書，還是為了適應經(jīng)濟全球化的需求而提高自身英語交流能力，目前藝術(shù)生的對英語不積極不重視的學習現(xiàn)狀都應引起高度重視并得到質(zhì)的改變。藝術(shù)生英語學習研究是激發(fā)其英語學習動機，改善學習策略的需要，而且對于開發(fā)藝術(shù)生英語潛能，提高英語運用能力，改革英語教學，發(fā)揮著不可小覷的作用。本研究為藝術(shù)