交際教學法在高職院校英語口語教學中的應用.pdf

1、20世紀60年代末70年代初，社會語言學、語用學、以及交際能力等理論的興起引起了語言學界新的革命。語言學家紛紛將語言研究的重點從語言結構轉移到語言功能上來，這一重心轉移對語言教學產生了重大影響，并最終產生了新的教學法，即交際教學法。 2000年lO月，教育部出臺了《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)。該要求明確指出： (1)英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的

2、能力。(2)重視語言學習的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協(xié)調發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育就是要為社會培養(yǎng)應用性人才，體現(xiàn)在英語這一課程上就是要求學生具有一定的交際能力，即在不同場合使用不同的語言與不同的人進行交流，這與交際法的核心思想是吻合的。 隨著中國2001年加入WTO以及成功申辦2008奧運會，我國對外語人才的需求急劇增加，能夠流利地說英語已經(jīng)成為對現(xiàn)代人的要求之一。

3、為了滿足社會的需要，高職院校的英語教學已經(jīng)開始關注口語教學，教師在課堂上盡可能地使用英語教學，以使學生有更多的機會接觸英語，練習英語。雖然高職院校學生的英語口語水平有了明顯提高，但與聽、讀、寫的能力比較起來，他們的口語交際能力還很低，而大多數(shù)學生都認為說的能力是最需要提高的。造成這種狀況的根本原因就是傳統(tǒng)的教學法，傳統(tǒng)的教學理論在教學上表現(xiàn)為以教師講解為主，注重知識的灌輸，忽視學生是主體，忽略了語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學法不能適應我國經(jīng)

4、濟、文化、貿易的蓬勃發(fā)展，而且違背了高職院校英語課程的培養(yǎng)目標。這時采用以培養(yǎng)學習者的語言理解力、表達能力和相互溝通思想的能力為目標的交際教學法就顯的至關重要。交際教學法作為流行于世界的外語教學理論，在于它揭示了語言的社會功能和外語教學的本質和目標，在于它始終把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學的核心。 本文從分析高職院校英語教學的現(xiàn)狀入手，論證了交際教學法對培養(yǎng)學生的交際能力的重要性；并根據(jù)交際教學法的特點、目的和實施原則，結合口語教