中師生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究.pdf

1、口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人的思維、語(yǔ)言、心理素質(zhì)、社交等能力的綜合體現(xiàn),它直接表現(xiàn)了一個(gè)人的思想水平、學(xué)識(shí)水平和社會(huì)交際水平。作為中師生,他們是未來(lái)的教師,教師是人類(lèi)靈魂的工程師,擔(dān)負(fù)著教育人、塑造人的歷史重任?？谡Z(yǔ)表達(dá)是教師開(kāi)展工作的主要方式和手段。一個(gè)教師的價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、審美情趣乃至心理品質(zhì)和思維方式等,都會(huì)在教育、教學(xué)和其他工作過(guò)程中,通過(guò)教師特有的口語(yǔ)表達(dá)的形式對(duì)教育對(duì)象和其他受眾產(chǎn)生影響,因而中師生更應(yīng)努力提

2、高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。在一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化自身應(yīng)具備的教師職業(yè)口語(yǔ),以提高自己將來(lái)從教的能力和素質(zhì)。所以,培養(yǎng)中師生的口語(yǔ)交際能力具有重要的作用和意義。盡管中師學(xué)校開(kāi)設(shè)了《教師口語(yǔ)》課,比起以往,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了很大的長(zhǎng)進(jìn),但是,在培養(yǎng)師范生的教育、教學(xué)實(shí)踐中,口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練仍被忽視,口語(yǔ)課也只是作為一門(mén)負(fù)課而設(shè)立。也就是說(shuō),師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有給口語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)有的重視。針對(duì)中師生的“師范性”特點(diǎn),對(duì)中師生的

3、口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,還離不開(kāi)多種學(xué)科的理論依托,諸如教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科,這些學(xué)科都對(duì)口語(yǔ)交際具有不可忽視的指導(dǎo)作用,本文結(jié)合日?？谡Z(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),從以上這幾方面都進(jìn)行了一定的論述。本文以甘肅省隴西師范學(xué)校的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與普通話(huà)水平測(cè)試為切入點(diǎn),以《教師口語(yǔ)》教學(xué)理論為依據(jù),參照中等師范學(xué)?！督虒W(xué)大綱》的有關(guān)要求,編制了兩份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,并運(yùn)用普通話(huà)水平測(cè)試的要求進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試,了解到了中師生口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀

4、況。另外,文章還從演講、辯論賽、討論、普通話(huà)等方面進(jìn)行了調(diào)查,進(jìn)一步了解到中師生口語(yǔ)交際的真實(shí)水平。要對(duì)中師生的口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究,還離不開(kāi)對(duì)其現(xiàn)狀的調(diào)查,調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談等方法,得到的一些資料都比較客觀,另外,本人親自參與口語(yǔ)教學(xué),加上這幾年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中師生的口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀有一定的客觀的了解,因而在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)有所摸索和探討,得出一些具體的提高口語(yǔ)交際能力的方法和策略。本文主要從

5、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的基本途徑入手,對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的心理素質(zhì)、豐富知識(shí)的積累、對(duì)材料的精心組織、以及認(rèn)真擬寫(xiě)講稿、控制說(shuō)話(huà)情緒這幾方面進(jìn)行了論述;另外,還從方言向普通話(huà)的轉(zhuǎn)變,課前三分鐘說(shuō)話(huà)練習(xí)、課外口語(yǔ)訓(xùn)練等方面對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充論述和說(shuō)明。在這些可行性策略提出后,還需要進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些策略是否可行,即有無(wú)科學(xué)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性。這些實(shí)驗(yàn)從2003年9月到2004年7月完成。主要從班級(jí)學(xué)習(xí)情況的變化、討論會(huì)發(fā)言的水平、班級(jí)民