中專語文教學中非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐.pdf

1、中專語文教學中昨智力因素培養(yǎng)的理論與實踐中專語文教學中非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐研究生 鄭 英指導教師 王 立專業(yè) 學 科 教學 ( 語文)中文摘要:針對以往教育教學研究領域中偏重于 智力開發(fā)、能力培養(yǎng)而忽視了 對學生非智力因 素培養(yǎng)的 偏差或研究失之偏頗，缺乏將非智力因素培養(yǎng)與學科教學緊密聯(lián)系實踐等問 題， 運用有關教育學 、心理學基本理論和教育科學研究基本方法， 在譜文教學中對學生非T i n 力因素培養(yǎng)這一領域，從理論與實踐兩方面

2、展開充分研究和論證，得出 語文教學與 非初力因素具 有相互作 用的 結論 。 此外， 借此還能 提示語 文教育 [ 作者在語 文教學和教育 研究中 應首先對此問 題有充分認識， 并以 此促進我國素質教育的深入研究和止確實施。關鍵詞: 素質教育: 非智力因素; 情感: 意志力: 互動作用引 言素 質教 育已 成為當 今教 育教學改 革中 焦點問 題， 伴隨 新世紀的 到來， i u _ 界 各個領域競 爭日 趨 激烈， 此時如何培養(yǎng)適 應

3、時 代發(fā) 展 潮流的高 素 質人才， 更加成為 教育 ! _ 作者 難以 推卸的責任。正確理解素質的含義是實施素質教育的前提。 所謂 “ 素質”是指作為一個社會的人所 應該具備的 基本素 質。 從結構上分析， 索質 包括身 體素質 和心理素 質， 心理 素質又包 括智力因素和非智力因素兩個力面內(nèi)容。因此，培養(yǎng)和提高個體心理因素的 上 作需從鉀力和非鉀力因素同時著手。而面 對這兩大任務， 現(xiàn)在教育研究和實踐領域巾卻在一定程度 卜 存在著

4、“ 一邊倒”的 傾向，暨 針對教育活動的主體， 大多數(shù)研究者往往只停留在開發(fā)其智力因 素的 層面上， 從而 疏于對非 智力因 素的 關注。 這種做 法是 難以 適應當 今素 質教育要求的。 因 為 在學習 活動中， 鉀力因 素和非f 0 力因 素共同 制約 著人的 科學文化素 質， 其中 非鉀力1 川 素往往起決定性作用， 它是學習 活動賴以高效進行的動力因 素。 在教育過程中， 無論德育、中專語文教學中非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐2 .

5、非智力因 素 和智力因 素的關系: n 力因素和非智力因索， 是個 體行為中兩個不可分害 1 的系統(tǒng)， 前者足具體操作系統(tǒng)，后者是保蹄前者操作的動力系統(tǒng)。 我國 著名 心理學家潘救明確指出: “ 一般地概括地6 R , 意向總是認識指引之 卜 的意向，而認識總是意向上導之 卜 的認識。沒有一定的認識活動指引的意向 活動是沒有的。· ， · ?另一方面，不在一定的意向活動的主導之 卜 的認識活動也是絕對沒有的。 ”②這

6、里的認識是指智力因素， 意向 是指非智力因素， _者相互依賴缺一不可，兩者關系是雙向互動的， 這可在以卜 二 個方而具體休現(xiàn):首先，智力活動是 } } 智力活動賴以發(fā)展的前提。學生的智力因素和 } } 智力因素的發(fā)展統(tǒng)一獷 學習實踐活動中， 學習實踐是二者共同發(fā)展的幕礎。 而學習活動最摹木的條利是智力因素的協(xié)同活動，離開X R , 力活動，有關學習動機、興趣、 熱情便無從著落，只有在} i 力 活動中， 各種非智力因素才能得以 培養(yǎng)和開

7、發(fā)。先秦教 育經(jīng)典 《 學記》中的 “ 學然后知不足， ??知不足， 然后自 反也” ， 便可以 說明 學習 者在 “ 學” 的智力活動基礎上， 鍛煉和提高了 非 智力因素中的自 我認 識、自 我體驗等心理因索，從而更促進了學業(yè)的 進展。其次，非智力因素反過來也會捉進智力的發(fā)展。 作為動力系統(tǒng)的非初力因素可通過個性心理傾向 的 選擇機制為 青少 年智力 發(fā)展定向。 情感、 意志等因素則 對智力 活動 起到增力和減夕 i 的作用 非智力因

8、素還可以通過白 我意識系統(tǒng)，使人對智力活動進行白 我評價、白 我體驗和自 我調(diào)整。 有無白 我意識是人類區(qū)別于 其它動物的本質特征， 個體的學習是一種 在自 我意識指導 卜 有目 的、 有計劃、 有組織的智力活動。學習 話動的方向是否正確、 學習的 動力是否充足、學習環(huán)節(jié) 有無失誤、 都依賴非智力因素中自 我意識系統(tǒng)的作川，只有評價及時而正確，自 我休驗深刻，自 我調(diào)節(jié)有力才能保障智力活動的優(yōu)質高效。再有， 研究者還應認識到，I I 智

9、力因素與摺力因素發(fā)展具有 “ 同步 — 異步性” 特1 - 1 1 1 -一般情況 卜 , F _ 者的發(fā)展能基本協(xié)調(diào) 一 致、同步發(fā)展。比如，安徽教育學院的康莊、朱玩兩位同志種 經(jīng)對中國科技人學第三期少年班的學生身心發(fā)展做過研究，從智力方面石， 這些學生早慧超常、 勤于 動腦、 善于 思考、 反應迅速、 理解力強;從非( 1 n 力因素方而來看， 它們具有頑強堅韌的毅力，興趣廣泛而集中 ③。這表明， 這些少年的智力與非智力因素是同 步

10、發(fā) 展的。 但智力 與非智力因 素的 發(fā) 展又 絕非 完全同 步， 若能夠充分發(fā)揮后者的 優(yōu)勢彌 補 前者的 不足 會產(chǎn)生良 好的學業(yè) 效果， 反 之則 不 利于學 業(yè)成就的 取得。 “ 勤能 補拙” 和“ 業(yè) 精于勤荒T 嬉， 形成千思毀于隨。 ” 恰恰深刻體現(xiàn)r 這一規(guī)律， 這便是智力發(fā)展的 “ 同步 一 一異步 性” 。 全面認識這 特征， 對于 學習 者本身 和教育者來說， 都是牽 關重 要的。 也正是基丁 對這一規(guī)律的正確認