我國(guó)成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)研究.pdf

1、發(fā)展終身教育，邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)，已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的潮流。成人教育是形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的主渠道。在成人教育活動(dòng)中，教學(xué)與科研是主體，但管理是支持體系。當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化已成為人們的共同認(rèn)識(shí)，但成人教育管理人員的專(zhuān)業(yè)化滯后于教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程，這使成人教育發(fā)展極不協(xié)調(diào)。成人教育管理人員的專(zhuān)業(yè)化，將會(huì)推動(dòng)成人教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中發(fā)揮更重要的作用。 本論文的研究目的在于通過(guò)對(duì)我國(guó)成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，找出專(zhuān)業(yè)

2、化程度低的原因，從而對(duì)我國(guó)成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)策略進(jìn)行探索。本研究緊緊圍繞“專(zhuān)業(yè)化”這個(gè)主題，從概念定義、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)狀分析、實(shí)施策略等角度加以綜合研究，力求使研究結(jié)論科學(xué)。 本文除前言和結(jié)語(yǔ)之外共有五個(gè)部分： 第一部分，首先對(duì)成人教育管理人員、專(zhuān)業(yè)化、成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化等概念進(jìn)行解讀。著重對(duì)成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)J(rèn)為成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化的特征與標(biāo)準(zhǔn)為：專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)倫理(專(zhuān)業(yè)道德)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練

3、、專(zhuān)業(yè)證照、專(zhuān)業(yè)組織等。 第二部分，論述成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化實(shí)施的理論基礎(chǔ)即社會(huì)學(xué)理論(社會(huì)分工論、社會(huì)角色理論)、教師專(zhuān)業(yè)化理論、諾爾斯的成人教育學(xué)理論。 第三部分，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我國(guó)成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為成人教育管理人員專(zhuān)業(yè)化存在專(zhuān)業(yè)知能缺失、專(zhuān)業(yè)倫理失范、資格限定寬松、人才培養(yǎng)乏力等問(wèn)題。 第四部分，主要分析問(wèn)題成因，包括政府、社會(huì)、管理人員的觀念滯后；入職制度不健全；培訓(xùn)制度落后