農村新機制教師工作思想穩(wěn)定性研究——以湖北黃岡、鄂州為例.pdf

1、為了創(chuàng)新農村教師補充機制，增強農村學校師資力量，破解農村師資欠缺難題，推進城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展，解決農村教育滯后水平低下問題。就此，國家啟動了在全社會公開招聘高校畢業(yè)生到農村義務教育階段學校特設崗位任教（簡稱“特崗”教師）的計劃。
　　“特崗”教師是農村教育現(xiàn)階段發(fā)展的新秀，它能夠有效地緩解農村教師人手不夠問題，提升農村教師的教學質量，另外有效解決農村教師老齡化問題。然而，農村條件艱苦、環(huán)境惡劣、工資待遇低、政策未完善、不正確的

2、金錢價值觀、農村教師地位不被認可等等因素的存在，直接導致農村新機制教師在農村教學工作中出現(xiàn)了普遍性的思想誤區(qū)和心理失調、價值觀取向錯誤，消極怠工等問題。這些問題直接動搖了農村新機制教師扎根農村的思想，使他們存在“異動”想法，使得“新機制計劃”也面臨挑戰(zhàn)。最終，無法達到改變農村教育落后、城鄉(xiāng)教育差異的目的。因此，全面了解農村新機制教師的思想現(xiàn)狀，針對性地提出穩(wěn)定留人策略成為當務之急。
　　筆者采取問卷調查方式，以湖北黃岡與鄂州兩地區(qū)

3、中小學的農村新機制教師為調查對象，對166名農村新機制教師進行問卷調查，對10余名農村新機制教師進行訪談。為了更客觀全面地了解情況，筆者還對其他非農村新機制教師、教育主管部門負責人、學校相關領導等進行抽樣調查訪談。
　　根據(jù)調查結果，筆者了解到，他們普遍存在自我認同感低、適應環(huán)境能力差、教學任務繁重、教學知識匱乏、收入相對較低、培訓缺乏合理性等問題。通過問卷不難看出，與較好福利待遇相比，他們更渴望得到國家社會各界人士的重視與人文關

4、懷。另外，筆者通過數(shù)據(jù)分析出黃岡與鄂州的農村新機制教師的穩(wěn)定性和地區(qū)差異、性別差異、收入差異、工作量差異、教齡差異、學歷差異、師范生與否差異、工作本地或外地差異方面有關，接著根據(jù)問卷列舉現(xiàn)今農村新機制教師所存在的思想狀況，分析了存在一些思想穩(wěn)定性問題的根源因素分別是：農村環(huán)境惡劣、固有思想的影響、價值觀取向、缺乏歸屬感與認同感等。
　　最后，筆者根據(jù)農村新機制教師在問卷中的呼聲，從社會因素、學校因素、個人因素三個角度提出解決問題的