農(nóng)村新機制教師工作思想穩(wěn)定性研究——以湖北黃岡、鄂州為例.pdf

1、為了創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，增強農(nóng)村學(xué)校師資力量，破解農(nóng)村師資欠缺難題，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，解決農(nóng)村教育滯后水平低下問題。就此，國家啟動了在全社會公開招聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位任教（簡稱“特崗”教師）的計劃。
　　“特崗”教師是農(nóng)村教育現(xiàn)階段發(fā)展的新秀，它能夠有效地緩解農(nóng)村教師人手不夠問題，提升農(nóng)村教師的教學(xué)質(zhì)量，另外有效解決農(nóng)村教師老齡化問題。然而，農(nóng)村條件艱苦、環(huán)境惡劣、工資待遇低、政策未完善、不正確的

2、金錢價值觀、農(nóng)村教師地位不被認(rèn)可等等因素的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村新機制教師在農(nóng)村教學(xué)工作中出現(xiàn)了普遍性的思想誤區(qū)和心理失調(diào)、價值觀取向錯誤，消極怠工等問題。這些問題直接動搖了農(nóng)村新機制教師扎根農(nóng)村的思想，使他們存在“異動”想法，使得“新機制計劃”也面臨挑戰(zhàn)。最終，無法達(dá)到改變農(nóng)村教育落后、城鄉(xiāng)教育差異的目的。因此，全面了解農(nóng)村新機制教師的思想現(xiàn)狀，針對性地提出穩(wěn)定留人策略成為當(dāng)務(wù)之急。
　　筆者采取問卷調(diào)查方式，以湖北黃岡與鄂州兩地區(qū)

3、中小學(xué)的農(nóng)村新機制教師為調(diào)查對象，對166名農(nóng)村新機制教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對10余名農(nóng)村新機制教師進(jìn)行訪談。為了更客觀全面地了解情況，筆者還對其他非農(nóng)村新機制教師、教育主管部門負(fù)責(zé)人、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行抽樣調(diào)查訪談。
　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者了解到，他們普遍存在自我認(rèn)同感低、適應(yīng)環(huán)境能力差、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)知識匱乏、收入相對較低、培訓(xùn)缺乏合理性等問題。通過問卷不難看出，與較好福利待遇相比，他們更渴望得到國家社會各界人士的重視與人文關(guān)

4、懷。另外，筆者通過數(shù)據(jù)分析出黃岡與鄂州的農(nóng)村新機制教師的穩(wěn)定性和地區(qū)差異、性別差異、收入差異、工作量差異、教齡差異、學(xué)歷差異、師范生與否差異、工作本地或外地差異方面有關(guān)，接著根據(jù)問卷列舉現(xiàn)今農(nóng)村新機制教師所存在的思想狀況，分析了存在一些思想穩(wěn)定性問題的根源因素分別是：農(nóng)村環(huán)境惡劣、固有思想的影響、價值觀取向、缺乏歸屬感與認(rèn)同感等。
　　最后，筆者根據(jù)農(nóng)村新機制教師在問卷中的呼聲，從社會因素、學(xué)校因素、個人因素三個角度提出解決問題的