體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵及其理論依據(jù)的研究.pdf

1、體育課程結(jié)構(gòu)是當(dāng)前課程改革的研究?jī)?nèi)容之一。體育課程的基本結(jié)構(gòu)包括橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)是指體育實(shí)踐類課程具體包括的課程序列與類型，它們之間的關(guān)系，它們之間的區(qū)別與相互聯(lián)系，最終使之構(gòu)成為體育課程的分類體系和橫向關(guān)系。體育課程的縱向結(jié)構(gòu)，從宏觀來說，就是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程改革綱要、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康課程教科書。從教科書再往下，學(xué)校制定的體育與健康課程實(shí)施方案、教師制定的具體計(jì)劃就進(jìn)入了微觀結(jié)構(gòu)的層次，也就是從理念和目標(biāo)向

2、操作化轉(zhuǎn)移的層次。 作為課程的微觀結(jié)構(gòu)，它必然存在著課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)存在著學(xué)生掌握課程內(nèi)容過程中所表現(xiàn)出的心理關(guān)系；前者是形式結(jié)構(gòu)，后者是實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)；這就是課程的“雙重結(jié)構(gòu)”理論，是所有課程的共性。由于體育課程的學(xué)科性質(zhì)和其他啟智性課程不同，因此，在考慮學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要考慮課程的生理結(jié)構(gòu)，所以，體育課程的微觀結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“三重結(jié)構(gòu)”。 體育課程微觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，從活動(dòng)主體而言，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校、教師

3、和學(xué)生三個(gè)方面；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)當(dāng)包括課程的邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)。 建立“三重結(jié)構(gòu)”的理論依據(jù)：體育課程的邏輯結(jié)構(gòu)是指體育運(yùn)動(dòng)自身的知識(shí)技能體系，它與人體健康之間存在著邏輯關(guān)系，并與兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育與教學(xué)規(guī)律存在著邏輯關(guān)系；體育課程的心理結(jié)構(gòu)是與兒童成長(zhǎng)與心理、社會(huì)成熟度的發(fā)展規(guī)律有關(guān)，它以體育課程學(xué)習(xí)心理規(guī)律以及不同年齡階段兒童心理素質(zhì)的發(fā)展變化規(guī)律為依據(jù)的；體育課程的生理結(jié)構(gòu)是以兒童生長(zhǎng)與生理成熟規(guī)律、體育與

4、健康之間內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律、以及社會(huì)對(duì)不同年齡階段兒童生長(zhǎng)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)能力素質(zhì)的客觀要求為依據(jù)的。體育課程的邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)，在微觀上既具有相對(duì)獨(dú)立性，又是絕對(duì)統(tǒng)一的，因此，三維立體形式應(yīng)該是表達(dá)三者關(guān)系的最佳形式。 傳統(tǒng)的體育課微觀結(jié)構(gòu)是以邏輯結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)為依據(jù)建立起來的，所建立的微觀結(jié)構(gòu)就是準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分“三段式”結(jié)構(gòu)。它的缺點(diǎn)在于完全忽略了心理結(jié)構(gòu)的重要意義。本文提出的體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”的三維立