“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)短跑教學(xué)中的實驗研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、短跑技術(shù)的教學(xué)是高校體育教育專業(yè)重要的專業(yè)課程,并占有十分重要的地位。但是短跑技術(shù)教學(xué)對學(xué)生體能和心理能力的要求比較高,再加上學(xué)生的個體差別,這就為高校體育教育專業(yè)短跑教學(xué)帶來了較大的難度。布盧姆在其“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中假設(shè):如果學(xué)生能力傾向是呈正態(tài)分布的,但是如果教學(xué)手段和方法的選擇以及可用于學(xué)習(xí)的時間適合于每個學(xué)生的個體特征和需要,則可望大部分學(xué)生能夠達(dá)到掌握的程度。
   “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動

2、,通過教學(xué)目標(biāo)的分析和形成性評價的實施,來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文旨在研究“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)短跑技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性;為解決現(xiàn)行班集體教學(xué)形式下學(xué)生個性的全面發(fā)展、大面積提高教學(xué)質(zhì)量和因材施教等問題提供參考。
   本文主要運用了文獻(xiàn)法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和實驗法,通過單元教學(xué)目標(biāo)體系的制定、教學(xué)評價的實施和教學(xué)反饋的調(diào)節(jié),在“人人都能學(xué)習(xí)”的理念的支撐下,進(jìn)行“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模

3、式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在短跑技術(shù)教學(xué)中的對比實驗研究,并對實驗所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計和分析,結(jié)果如下:
   1運用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行短跑技術(shù)教學(xué),無論是對學(xué)生技術(shù)的掌握,還是對理論知識的掌握,都有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用,且均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。由此可見,“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在短跑技術(shù)教學(xué)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式,其在短跑技術(shù)教學(xué)中的運用是可行的和有效的。
   2運用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,教師成為教學(xué)內(nèi)容的決策者和教學(xué)實踐的指導(dǎo)

4、者。學(xué)生由被動的和消極的“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、有個性和自我追求的“主體”。因此,能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
   3教學(xué)目標(biāo)的分析和制定以及教學(xué)評價的實施,對教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很好的導(dǎo)向和反饋作用。教學(xué)目標(biāo)的層次性和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個體差異性激發(fā)了學(xué)生對短跑技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
   4在短跑技術(shù)教學(xué)中,運用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能

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