口語輸出活動對中國大學生英語語言形式習得的影響.pdf

1、Swain(1995，1998)提出的輸出假設認為，目的語的輸出能促進學習者意識到自己的中介語和目的語之間的差距，從而能夠注意到目的語輸入中正確的語言形式，提高目的語輸出的準確性，促進對目的語的習得。本研究考察口語輸出的注意功能。由于國內外同類型的研究大多集中在學習者書面語輸出對語言形式的注意和習得效果，而且樣本偏小，所以，本研究試圖通過一個較大樣本來探索中國英語學習者目的語口頭輸出對語法形式的注意和習得的影響。
　　本研究通過比

2、較口語輸出任務和傳統(tǒng)聽力理解任務，考察目的語的口語輸出是否對學習者注意并習得英語過去假設條件句產生積極影響。本研究的研究問題為:1.口語輸出活動會促進中國大學英語學習者注意到隨后輸入中的目標語法形式嗎？2.輸入-輸出活動會改進中國大學英語學習者目標語法形式的口語輸出嗎？
　　本研究的50名受試來自于蘭州理工大學二年級非英語專業(yè)的兩個平行班。根據實驗開始前兩周的前測成績，從每個班級中抽取處于中等水平的25名學生，并隨機將一個班作為實

3、驗組，另一個班作為對照組。
　　本研究的實驗分為兩個階段，兩個階段的實驗步驟相同。每一個階段的實驗開始前，都先將實驗的步驟告知各組受試，并要求實驗組在聽力輸入結束后馬上進行復述，而控制組則要回答聽力內容理解方面的問題。首先，所有受試聽同樣的輸入材料，并要求實驗組和對照組同時對輸入材料中的語言形式或內容用筆記的方式進行記錄，以便好地完成隨后的復述任務和理解任務。其次，實驗組復述故事，對照組則完成聽力理解問題。然后，所有受試再次接受與

4、先前相同的聽力輸入，并再一次要求實驗組和控制組就隨后要進行的第二次復述或理解任務中可能會用到的語言形式或內容用筆記的方式進行記錄。根據輸出假設的注意功能，實驗組的被試在第一次復述時會發(fā)現(xiàn)自己的中介語和目的語之間的差別，所以把實驗組和控制組被試第一次所做的筆記和第二次的筆記進行對照，就可以看出實驗組的被試是否通過輸出注意到表達所需要的語言形式。最后，實驗組再次復述故事，對照組則再次完成聽力理解問題。第一個階段實驗結束后，兩組都立即進行后測

5、。第二個實驗階段除了聽力輸入和口語輸出的任務與第一階段的實驗不同外，其余完全相同。并在第二階段結束兩周后參加延時后測。
　　本實驗的數據來自實驗組和對照組各兩次輸入中所做的筆記，實驗組的兩次口頭輸出，以及兩組的四次測驗，即前測，兩次即時后測與延時后測。所得數據用SPSS13.0進行分析。同時，對調查問卷和訪談進行分析以支持數據。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:
　　1.實驗第一階段的筆記表明，實驗組對目標形式過去假設條件句

6、的注意與控制組相比沒有顯著差異;但兩組在第二階段中的差異較為顯著，表明實驗組在該階段對該目標語言形式的注意超過了控制組。雖然第一階段的差異不顯著，但調查問卷和訪談都證明了實驗組對目標形式的注意比控制組多。相比之下，控制組對內容的注意比對目標形式的注意更多。輸出在某種程度上促進了實驗組對目標形式的注意。
　　2.實驗組在正確應用目標語言形式方面，實驗第一階段中的兩次故事復述之間沒有顯著差異;但第二階段的兩次故事復述間則顯示出了顯著差

7、異，表明實驗組在第二次接受輸入材料后能立即將目標形式應用于輸出中。在一定程度上支持了Swain的假設:輸出目標語活動在一定程度上能促進二語學習者有意識地注意其語言問題，并促使他們在隨后的輸入中尋找解決的辦法。
　　3.延時后測的結果沒有達到顯著性差異，表明口語輸出對語言形式習得的影響是短期性的。
　　根據以上研究結果，本文認為中國大學英語教師應充分利用輸出的注意功能，給學習者提供更多的輸出機會，以提高學習者的語言水平并保持這