中學生物科實施探究式教學淺探.pdf

1、中學生物科實施探究式教學淺探中學生物科實施探究式教學淺探研究生:呂慧君指導教師:張恒慶專業(yè):學科教學，生物中文摘要:本文從理論根源和時代背景等方面分析了中學生物科實施探究式教學模式的必要性和可行性，同時探討了探究式教學的特征，結合教學實踐，對探究式教學與傳統(tǒng)的灌輸式教學進行對比研究，提出了生物科實施探究式教學的幾點思路與措施。關盆諭:探究式教學教學模式生物實施前言我們現(xiàn)在所處的社會是一個全新的智能化社會.知識經(jīng)濟已經(jīng)形成。以經(jīng)濟和科技為

2、核心的綜合國力競爭日益激烈，創(chuàng)新日益成為一個國家和民族綜合實力和競爭力的決定因素。江總書記從國運興衰和民族復興的高度多次強調:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碧岣呷褡宓膭?chuàng)新意識和國家的創(chuàng)新能力，這是中國實現(xiàn)跨世紀發(fā)展的必由之路，教育作為科學技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的中介和發(fā)展科學的重要手段，在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。從古到今，我們的教育太注重紀承，太注重記憶，認為學習就是吸收知識，把

3、知識記到腦子里就是真正學到了東西。因此，我們的學生更多地把精力放在了強化重復性思維方面，繁重的訓練湮滅了學生的主體地位，使學生消極被動地接受知識，并以既定的答案為最終的唯一的結論，這也是我們的學生在奧林匹克各項大賽中屢屢獲獎，而問鼎諾貝爾獎者卻廖廖無幾的原因。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是

4、以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學生學習變成僅僅是直接接受書木知識卜學習過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力?！苯逃炕A教育司調查組的調查結果表呀，我國教育目前的教與學的方式

5、，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為:教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少:教師經(jīng)常布置的中學生物科實施探究式教學淺探康和人類生存與發(fā)展的問題時，也把注意力集中在了與此相關的生物學問題上，如:克隆、轉基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題，成為公眾關注的熱點。生物學術語也日漸頻繁地出現(xiàn)在媒體上，生物學素養(yǎng)己成為每個公民必備的科學素養(yǎng)。這就要求我們的學生在學校里就養(yǎng)成

6、獨立思考、獨立解決實際問題的能力，我們的課程目標已定位在全面提高學生的科學素養(yǎng)上。生物科學素養(yǎng)的形成，是要在原有的掌握基礎知識和基本技能的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養(yǎng)，以及學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展，注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成。生物學課程要為每個學生科學素養(yǎng)的形成做出貢獻，培養(yǎng)學生終身學習的能力，保證自己的可持續(xù)發(fā)展?！?’2，生物學科

7、的研究日趨國際化，要求學生具有合作精神和社交能力高精尖端領域的生物學研究，往往需要多國科學家共同完成。例如:人類基因組計劃就是國際間大協(xié)作的典型例子，它是由美、英、德、日、法、中六個國家人數(shù)眾多的科學家共同完成的。各國科學家分工協(xié)作，各司其職，這種合作的加強要求學生具有團隊合作的精神和協(xié)作共事的能力。通過探究式教學，學生除了獲取一些生物學知識和技能外，更多地學到了科學研究的方法，懂得了與人的合作、參與、汲取不同意見作決策的能力以及初步運

8、用所學的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關的實際問題的能力。懂得科學研究需要嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，領悟到科學研究的魅力，體驗到科學研究的價值，感受到生命科學的魅力，在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面都有所收獲，，從而形成人與自然、社會和諧統(tǒng)一，科學與技術、社會相互關聯(lián)的態(tài)度和價值觀。3、網(wǎng)絡教育是今后20年教育發(fā)展的必然趨勢網(wǎng)絡教育的發(fā)展逐漸使學校改變了單純依靠教材、粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學模式，形成了將書本知識和社會的各種信息相結合、

9、教師傳授和學生自我探索相結合的全新的現(xiàn)代教學觀念和教學模式，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了教育空間。網(wǎng)絡時代的教育觀念不再是將書本知識為主，以教師傳授為主，而是以學生為主，以學習為主，并要求學生在整個學習過程中，始終處于以現(xiàn)代技術進行學習、探索、研究的氛圍中。學生學會的不僅是單純的課本知識，而是通過各種現(xiàn)代化的技術去獲取信息、處理信息，探索研究如何解決問題的實際本領。這樣的學生在21世紀的信息社會中才會有很強的適應能力，能用現(xiàn)代化的觀念和學

10、習、工作能力去迎接各種挑戰(zhàn)。4、探究型人才也是教育國際化的要求我們正處在一個空前的人才競爭的時代。中國加入“世貿(mào)”，市場國際化、資本國際化、技術國際化、管理國際化、信息國際化，必將帶來人才的國際化。當今的世界是個經(jīng)濟全球化的時代，按照這個要求，教育一定要走向國際化。聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱:學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存。他們一再重中的一個基木原則是:“教育應當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性