學生自主學習視角下的教學反思.pdf

1、學生是在遺傳、環(huán)境、教育和自身的主觀能動性各種因素的綜合制約下發(fā)展的，其中主體性是發(fā)展的核心，主體性發(fā)展是以學生學習方式的改變和教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的。自主學習方式使學生體驗到學習的樂趣，體驗到對學習的控制，體驗到成就感，有助于培養(yǎng)學生的自信心、主動性，有助于激發(fā)學生的學習動機，因而是一種有助于學生主體性發(fā)展的學習方式，是學生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　自主學習方式是新課程改革所倡導(dǎo)的學習方式，它的主要特征是:學生參與并確定對自己有意

2、義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價目標，學生能夠積極主動地發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學生在學習的過程中對認識活動進行監(jiān)控并且作即時的調(diào)整。
　　學生主體性的發(fā)展，需要教師的引導(dǎo)。在自主學習方式中，教師的角色與其在學生接受式的學習方式中的角色比較發(fā)生了變化，教師由單純的“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導(dǎo)者、組織者、支持者”。教師作為學習的引導(dǎo)者的角色是以在教學中的角色行為和角色觀念來體現(xiàn)的。由

3、于教學過程不是預(yù)先設(shè)計的而是在學生的學習過程中生成的，教學過程充滿了不確定性，教師需要面對不斷出現(xiàn)的問題并且加以解決，所以教師必須不斷地對學生進行觀察，對學生的活動和變化進行分析、判斷，然后做出決策。教師的引導(dǎo)具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)學生的認知沖突、幫助學生確立適合的學習目標、指導(dǎo)學生采用適合的學習策略和學習方法、對學習過程進行適當?shù)脑u價等。教師的引導(dǎo)是否恰當，教學行為是否符合教師角色的要求，需要教師在反思的基礎(chǔ)加以調(diào)整，并且為下一

4、次的教學提供理論和實踐的支持。教師既要對角色行為進行反思，更要對制約行為的角色觀念進行反思，同時還要對角色的轉(zhuǎn)變進行反思，因而反思是教師成功履行角色的前提條件。
　　提高教師的反思能力，需要教師個體和學校要從各個方面實施培養(yǎng)策略。教師個體可以從增強自我意識、加強理論修養(yǎng)、豐富教學實踐、進行系統(tǒng)訓(xùn)練幾個方面來提高自身的反思能力;學?？梢詮某浞终J識反思的價值、建立有利于反思的管理制度、提供自主支配的時間和資源、提供交流反思產(chǎn)品的平臺等