圖詞歸納模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外研究者進(jìn)行了大量的研究，并試圖找出新方法解決，其中卡爾霍恩的圖詞歸納模式能更好地幫助學(xué)生對(duì)閱讀篇章的理解。妥善解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解方面的困難和障礙,為此達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。
　　1976年卡爾霍恩提出圖詞歸納模式，它是以探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用圖片結(jié)合相似的物體、行為、情景來(lái)引出學(xué)生的詞

2、匯量，并且通過(guò)反復(fù)的詞匯練習(xí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。卡爾霍恩的實(shí)證研究證明了圖詞歸納模式確實(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平起到促進(jìn)的作用。不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還提高了閱讀能力。因此，作者試圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用圖詞歸納模式，以期能提高當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。
　　作者在深圳市的一所重點(diǎn)高中，進(jìn)行了為期六個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別采用問(wèn)卷調(diào)查，半結(jié)構(gòu)式訪談及測(cè)試等手段，運(yùn)用SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處

3、理。實(shí)驗(yàn)前，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)驗(yàn)來(lái)了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀水平及基本信息。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并無(wú)明顯差異。他們不喜歡上閱讀課，同時(shí)不喜歡英語(yǔ)老師的教學(xué)方法，盡管閱讀理解存在一定困難，但是他們?nèi)匀幌Ｍ岣咦约旱拈喿x水平。
　　實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，而控制組仍然按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行。但對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的時(shí)間分配和材料都相同。兩個(gè)月后，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的同學(xué)做了閱讀理解專項(xiàng)測(cè)試。結(jié)果

4、是實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的成績(jī)有了一定幅度的提高，但和控制組同學(xué)的成績(jī)相比沒(méi)有顯著的提高。六個(gè)月后，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行了閱讀理解專項(xiàng)測(cè)試。其結(jié)果為1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后有較大幅度提高。2)實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)成績(jī)實(shí)驗(yàn)后有明顯差異。3）實(shí)驗(yàn)組在前測(cè)中不及格學(xué)生的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后有較大幅度提高，與實(shí)驗(yàn)前存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)后，作者從實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取十名同學(xué)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式的訪談。從訪談結(jié)果來(lái)看，圖詞歸納模式有效地改善了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，使學(xué)