聽覺障礙學生唇讀漢字語音識別的實驗研究.pdf

1、聽覺是人的主要感覺通道，聽覺障礙學生因聽力損失，更多以眼代耳，通過唇讀和使用手語來進行語言交流。唇讀作為一項復雜的視覺語言認知活動，其主要涉及到視覺認知、動覺認知與語言認知，盡管國外對此研究非常深入，但國內(nèi)仍處于起步階段。本研究在綜述有關唇讀研究成果的基礎上，通過系列實驗，分析了聽覺損傷、聽覺輔助、聽覺語言交流環(huán)境對聽覺障礙學生唇讀技能發(fā)展的影響。 論文的第一部分回顧了唇讀訓練在我國口語教學中地位與作用之演變歷程，主要分析了唇讀

2、的兩種不同大腦機制：特定區(qū)域整合模型和信息傳輸接替模型，闡述了唇讀信息加工機制的代表性觀點與爭論之焦點，探討了應用唇讀輔助技術的進程，最后提出了本研究總體設計的基本思路——采用系列實驗逐步考察聽覺語言經(jīng)驗對聽障學生唇讀漢字語音識別的影響。 論文的第二部分是實驗研究，包括4組10個實驗，第1組的3個預實驗主要通過控制實驗條件，為后3組實驗選取實驗素材與施測方式做好鋪墊；第2組的3個實驗主要考察了聽覺損傷對唇讀語音識別的影響；第3組

3、的2個實驗主要考察了助聽器在聽障學生唇讀漢字語音識別過程中的作用；第4組的2個實驗主要考察了聽覺語言環(huán)境對聽障學生唇讀漢字語音識別的影響。實驗結(jié)果表明：(1)實驗1發(fā)現(xiàn)，測試所使用的材料不同，唇讀語音識別的效果存在顯著差異，即單字條件優(yōu)于詞語條件；實驗2發(fā)現(xiàn)，被試與主試的熟悉程度顯著影響了唇讀語音識別的效果，即存在熟悉效應；而實驗3發(fā)現(xiàn)，測試的條件對唇讀語音識別的效果無顯著影響，即人測與機測的效果并無顯著差異。(2)聽覺損傷并不必然造就

4、優(yōu)秀的唇讀專家。實驗4發(fā)現(xiàn)；聽障學生與正常學生的唇讀能力相當；實驗5發(fā)現(xiàn)，聽力損失發(fā)生的時間對唇讀能力的影響不顯著；實驗6發(fā)現(xiàn)，聽力損失的程度越重，并不意味著唇讀能力越高。(3)聽覺輔助顯著提高了唇讀語音識別的效果。實驗7發(fā)現(xiàn)，配戴助聽器的聽障學生唇讀技能顯著高于未配戴助聽器的聽障學生；實驗8發(fā)現(xiàn)，視聽條件的唇讀效果顯著高于視覺條件，視覺條件的唇讀效果顯著高于聽覺條件。(4)聽覺語言交流環(huán)境有利于聽覺障礙學生唇讀語音認知技能的提高。實驗

5、9發(fā)現(xiàn)，聾?？谡Z教學對學生唇讀技能的發(fā)展作用尤為明顯；而實驗10發(fā)現(xiàn)，家庭聽覺語言環(huán)境的作用并不顯著。(5)所有10個實驗都發(fā)現(xiàn)，音素可見性在唇讀語音識別過程中的作用顯著。 論文第三部分對實驗的結(jié)果進行了綜合討論，并以此為基礎提出了如下建議：(1)利用音素可見性的特點，循序漸進地進行唇讀訓練，既然唇讀訓練的難點在于聲母，可以考慮構(gòu)建聲母識別的輔助系統(tǒng)(包括手指語輔助與觸覺輔助等)。(2)通過鏡前練習加強唇讀的視覺反饋。(3)通過

6、佩戴助聽器來增強聽覺反饋。(4)語言康復訓練要聽能訓練與唇讀訓練并重。(5)聾校在采用綜合語言教育時要重視口語教學。(6)家庭要營造良好的口語交流環(huán)境，促進語音意識的發(fā)展，從而提高唇讀技能。 論文第四部分歸納了五條重要性的結(jié)論并展望了今后研究的前景。結(jié)論主要包括：(1)音素可見性在聽障學生唇讀語音識別過程中作用明顯；(2)聽力損失并不是唇讀語音技能發(fā)展的充要條件；(3)聽覺輔助有助于提高唇讀語音技能；(4)視覺是聽障學生進行語言