母語遷移對高中生聽力的影響.pdf

1、當今教育流行著“為遷移而教”的口號，語言學認為只要有學習就會有遷移，學習就是一個知識技能的遷移過程，遷移無處不在。遷移指學習者以原有認知結構為學習背景，借助于一定的思維活動來理解新知識、解決新問題。學習遷移理論強調，一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，原有的認知結構在有意義的學習活動中，是一個最為關鍵的因素。 遵循學習的遷移規(guī)律，教師如何在聽力教學中有效地組織安排教學活動，使學生原有的知識結構發(fā)揮作用，促進正遷移的發(fā)生

2、，從而提高學生的聽力理解能力呢?從聽力理解的過程來看，聽力理解是聽者在具備了聽的各種綜合性基礎知識，即有關詞匯、語音、語調、語法、語用知識、文化背景知識等的前提條件下，對輸入到大腦中的各種語言現象通過一系列的識別、感知、推理、判斷、預測及記憶的心理活動進行加工而成的一種語言能力。因此，結合聽力理解是聽者在具備了聽的各種綜合性基礎知識前提下所習得的一種語言能力這一特點，可以考慮從學生已有的認知結構著手，利用學習遷移規(guī)律增加聽力學習的效率。

3、 聽力理解是一個積極的、創(chuàng)造性的思維過程，是一個復雜的心理語言活動的過程，遷移理論在聽力教學中的應用只是幫助學生培養(yǎng)了學習的一個策略，減輕了昕者的部分負擔，并不能解決所有問題，它還需要我們對學習的主體和客體有更多的了解，在不斷的實踐中，逐步完善聽力學習的策略。 此論文論述了語言遷移對高中英語聽力的影響。第一章闡述了背景，目的，意義，方法和局限。第二章，介紹了語言遷移的本質，主要類別，學習者對遷移的態(tài)度，其他影響聽力的因素