建國以來江蘇高等教育結構發(fā)展分析.pdf

1、本文主要研究了三個問題：第一，從中華人民共和國建立到二十一世紀初，江蘇高等教育結構的發(fā)展變化經歷了怎樣的過程，在不同的發(fā)展階段，分別具有哪些不同的特點?第二，制約江蘇高等教育結構發(fā)展關鍵因素是什么，這些因素分別以何種方式、對江蘇高等教育結構發(fā)展施加了何種影響?第三，建國以來江蘇高等教育結構發(fā)展的規(guī)律性特征是什么，這些特征意味著什么，說明了什么，如何評價? 通過分析研究上述問題，本文主要得出以下三點結論：第一，建國以來，江蘇高等教

2、育結構的發(fā)展，大致經歷了科類分化—層次分化—類型分化—建構體系這樣一個邏輯與歷史相統(tǒng)一發(fā)展的過程。其中，后一階段在總結前一階段成功經驗、強化并放大前一階段已經出現的趨勢的基礎上，又發(fā)展出新結構形式。如此，經過一個持續(xù)的螺旋式上升過程，逐步形成了具有較強自適應能力的高等教育結構體系。 第二，建國以來，各種內外因素及其相關教育決策影響江蘇高等教育結構的途徑，經歷了一個不斷變化的過程。政治因素的影響，表現出“顯性模式”不斷減弱和“隱性

3、模式”不斷增強的趨勢；經濟因素的決定性影響不斷增強，并出現了高等教育結構局部經濟化的趨勢；科技發(fā)展與高等教育之間的關系，開始由互動模式向立體模式發(fā)展；高等教育與高中階段教育之間長期的制約性平衡關系被打破，形成了新型的“拉動—促進”關系；不同層次高等教育之間的關系，出現了由院校升格模式向學生升(轉)學模式轉變的趨勢；不同類型高等教育之間的一體化趨勢進一步加強；高等教育結構調整的重大決策，開始由單邊決定走向多元協調；中央政府與省級政府的關系

4、出現了由控制模式向博弈模式轉化的趨勢等。 第三，建國以來，江蘇高等教育結構發(fā)展的主要特征是：在發(fā)展方式上，主要表現為持續(xù)不斷的調整；在調整方式上，主要表現為由行政直接調節(jié)向多元調節(jié)的轉變。在發(fā)展過程上，主要表現為圍繞“科學分化和社會分工”所進行的分化與整合、多樣化與綜合化的矛盾運動；在發(fā)展結果上，主要表現為傳統(tǒng)與變革的統(tǒng)一。 本論文的特色是：清晰描述了江蘇高等教育結構發(fā)展的主要線索；具體分析了影響江蘇高等教育結構發(fā)展的制