高中物理任務驅動教學的理論與實踐研究.pdf

1、任務驅動教學是任務型語言教學理論的學科化產(chǎn)物，近年來在計算機教學領域受到廣泛重視。任務驅動教學在教學中突出學生的主體地位，尊重個體的差異性，倡導學生的參與和體驗。因此，筆者嘗試著把這種教學方式借鑒到高中物理教學領域中來，以尋求一種體現(xiàn)物理新課程“自主、合作、探究”的課程理念，有利于實現(xiàn)《普通高中物理課程標準》目標的教學方式。 任務驅動教學是使學生在特定任務的驅動下，借助他人(教師和同學)的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式

2、的自主學習達到教學目標的教學方式。它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學。這種教學方式的基本特征是以任務為明線、以教學目標為暗線，圍繞任務展開學習；教師為主導、學生為主體。其基本環(huán)節(jié)有：教師設計任務；學生實施任務；學習評價。 任務驅動教學的理論基礎主要包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、動機理論、奧蘇貝爾的意義學習理論和活動教學理論。此外，高中學生物理學習的認知特點也為任務驅動教學提供了

3、理論基礎。 論文詳細闡述了任務驅動教學的過程設計。任務驅動教學通常選取難度適中，與學生已有知識背景聯(lián)系緊密的教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容，采取個別學習、師生對話、小組合作、討論交流相結合的組織形式。實施任務驅動教學，任務設計是關鍵。任務設計的基本原則是要緊密結合教學目標；要有層次性，循序漸進；要適當?shù)芈?lián)系生產(chǎn)，科學技術、物理學史、社會熱點問題、自然現(xiàn)象及學生的生活；要有明確的可操作性。任務設計的基本步驟是分析教學目標和教學內(nèi)容；分析學生

4、的學習特征；根據(jù)以上分析，將抽象的教學目標轉化為一個個具體的任務。任務實施過程中，教師的作用不容忽視，教師要傳授、講解一些基礎性的新知識；要給予學生恰當?shù)闹笇В灰行ЫM織學生的學習活動。評價是任務驅動教學過程的一個重要組成部分，在任務驅動教學中，要根據(jù)《普通高中物理課程標準》的要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價。評價方法是學生自我評價，相互評價與教師評價相結合，其中激勵性評價不能少。 在理論研究的基礎上