中學歷史“非指導性”教學模式研究.pdf

1、隨著國家新課程改革不斷深入推進,探尋一個適合中學歷史課堂教學的教學模式已勢在必行。然而,傳統(tǒng)的中學歷史課堂教學模式是一種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學模式,并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面,學生在學習中的主體性被忽略了。在知識、能力和素質的關系上,這種教學模式過于重視知識的傳授,忽視對學生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只注重對學生的知識記憶儲存,而不注重發(fā)展其綜合素質和創(chuàng)新能力。該教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性

2、思維、批判性思維,不利于適應知識經濟時代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),不能適應新時期我國中學歷史課堂教學的需要。
　　“非指導性”教學產生于20世紀60年代的美國,它是由美國人本主義心理學家羅杰斯(C.R.Rogers)倡導提出的?！胺侵笇浴苯虒W模式所倡導的“非指導”并不是不指導,而是不明確的指導?！胺侵笇浴苯虒W思想鼓勵學生積極主動地投入到課堂教學中,大膽交流、學會合作、樂于共享并形成獨立的學習理念。對“非指導性”教學模式的研究,將有利

3、于提高學生學習的主動性,培養(yǎng)其合作性和創(chuàng)新性,從而進一步提高中學生課堂學習的質量。
　　第一部分為引言,主要對本研究課題進行闡述,論述選題的緣由、研究意義及價值、國內外研究現(xiàn)狀,研究方法和重難點及創(chuàng)新之處等內容。
　　第二部分,主要是對中學歷史“非指導性”教學模式在中學歷史教學中的實踐狀況進行論述,介紹了一些傳統(tǒng)的中學歷史課堂教學模式并簡要介紹中學歷史“非指導性”教學模式的應用現(xiàn)狀并展望其實踐前景。
　　第三部分,主要

4、是論述中學歷史“非指導性”教學模式的具體運用,圍繞歷史“非指導性”教學模式的實施步驟,從課前準備、課前模擬、課中應用和課后總結展開論述。并且對中學歷史“非指導性”教學模式的實施方法也進行了一些描述和介紹。
　　第四部分,主要是對中學歷史“非指導性”教學模式在實踐教學中所需注意的問題進行分析和論述,層層展開,以適應中學歷史課堂教學的實際。
　　第五部分,主要對中學教師和學生進行問卷調查以評估中學歷史“非指導性”教學模式在實施過