“問題導學—合作探究—反饋指導”模式在高中化學教學中實踐

1、<p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p><b>　　中文摘要</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式</p><p>　　在高中化學教學中的實踐</p><p><b>　　中文摘要</b></

2、p><p>　　新一輪的課程改革的理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導轉變學</p><p>　　生的學習方式，構建以學生主動參與為主、師生雙向互動的教學模式。構建新的化學</p><p>　　教學模式，是為了更好地適應知識經(jīng)濟時代和課程改革對化學教學提出的新要求，也</p><p>　　是中學化學教學改革的內在要求。</p>

3、;<p>　　本文在綜合國內外有關教學模式研究的基礎上，結合目前高中化學教學的現(xiàn)狀，</p><p>　　闡述了在高中化學教學中構建適應新課程改革的課堂教學模式，促進學生學習方式的</p><p>　　變革的緊迫性；通過調查研究法、文獻研究方法，較系統(tǒng)地闡述了 “問題導學---合作</p><p>　　探究---反饋指導”教學模式的指導思想以及各階段的

4、教學任務；結合蘇教版高一化學</p><p>　　的教學實踐及思考，探討適用于高中化學教學的“問題導學-合作探究-反饋指導”的三</p><p>　　階段教學模式，通過定性與定量研究相結合的方法檢驗其教學效果。實踐表明：在化</p><p>　　學課堂教學中實施三階段教學模式，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，變革學生學習化</p><p>　　學

5、的方式，提高學生的問題意識、合作與交流的能力以及學生主動學習的能力，同時</p><p>　　還改變著教師的教學觀念和教學行為，優(yōu)化課堂教學的結構，讓課堂教學充滿生機和</p><p>　　活力，全面提升了課堂教學的有效性。</p><p><b>　　關鍵詞：高中化學</b></p><p><b>　　問題

6、導學</b></p><p><b>　　合作探究</b></p><p><b>　　反饋指導</b></p><p><b>　　教學模式</b></p><p><b>　　實踐</b></p><p><b

7、>　　作</b></p><p><b>　　者：計瑋煒</b></p><p>　　指導教師：沈理明（教授）</p><p><b>　　I</b></p><p><b>　　英文摘要</b></p><p>　　“問題導學---合

8、作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p>　　"Question Teaching - Research Cooperation - feedback</p><p>　　guidance " mode In the high school chemistry teaching</p><p><b>　　Abs

9、tract</b></p><p>　　A new round of curriculum reform is to break the teaching idea, the teaching way of</p><p>　　indoctrination, advocating changes in students' learning methods, to con

10、struct the students'</p><p>　　active participation, interactive teaching model. Construction of new teaching mode, in</p><p>　　order to better adapt to the era of knowledge economy and the c

11、urriculum reform of</p><p>　　chemistry teaching the new request, also is the inner requirements of the reform of middle</p><p>　　school chemistry teaching.</p><p>　　This paper synth

12、esizes domestic and international relevant teaching mode on the basis</p><p>　　of the study, combined with the present high school chemistry teaching present situation,</p><p>　　elaborated in th

13、e high school chemistry teaching adapt to the new curriculum reform</p><p>　　teaching mode, promote the transformation of students' learning style urgency; through the</p><p>　　investigation

14、 method, literature research method, systematically introduces the " problem</p><p>　　guidance - cooperation of feedback to guide teaching mode of" the guiding ideology and</p><p>　　th

15、e various stages of the task of teaching; combination of Su teaches printing plate one</p><p>　　high chemistry teaching practice and thinking, for the high school chemistry teaching "</p><p&g

16、t;　　problem guidance - cooperation inquiry - feedback guidance" of the three stage teaching</p><p>　　model, by combining qualitative analysis and quantitative analysis method for testing the</p>

17、<p>　　teaching effect. Practice shows that: in the chemistry classroom teaching implementation</p><p>　　of the three stage teaching mode, can stimulate students' learning interest, change students&#

18、39;</p><p>　　learning ways, improve students' question consciousness, cooperation and exchange ability</p><p>　　as well as students' active learning ability, while also changing teachers

19、' teaching ideas and</p><p>　　teaching behavior, optimize the classroom teaching structure, let the classroom full of</p><p>　　vigor and vitality, enhance the effectiveness of classroom teac

20、hing.</p><p>　　Key words: high school chemistry， question teaching ，Cooperative inquiry，</p><p>　　feedback guidance， teaching mode ，practice</p><p><b>　　II</b></p>

21、<p><b>　　Written</b></p><p>　　Supervised</p><p>　　by:JI Wei Wei</p><p>　　by: Prof. Shen Liming</p><p><b>　　目</b></p><p><

22、b>　　錄</b></p><p><b>　　第一章</b></p><p><b>　　緒</b></p><p>　　論 .........................................................................................

23、.......................... 1</p><p>　　1.1 問題的提出 ................................................................................................................. 1</p><p>　　1.2 國內外有關教學模式的研究現(xiàn)狀以及趨

24、勢 ............................................................. 2</p><p>　　1.2.1 國外有關研究現(xiàn)狀以及趨勢............................................................................... 2</p><p>　　1.2.2 國內有關

25、研究現(xiàn)狀以及趨勢................................................................................. 3</p><p>　　1.2.3 我國高中化學現(xiàn)有教學模式存在的問題 ............................................................. 5</p><p&g

26、t;　　1.2.4 時代呼喚新型的教學模式 .................................................................................... 6</p><p>　　1.3 研究內容和方法..............................................................................

27、............................. 6</p><p>　　1.3.1 研究內容.............................................................................................................. 6</p><p>　　1.3.2 研究方法...........

28、................................................................................................... 7</p><p><b>　　第二章</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式的理論基礎 .....................

29、.......... 8</p><p>　　2.1 教學模式的理論依據(jù) ................................................................................................. 8</p><p>　　2.2 概念的界定 .......................................

30、........................................................................ 11</p><p>　　2.2.1 教學模式概念的界定......................................................................................... 11</p><

31、;p>　　2.2.2 化學教學模式概念的界定................................................................................. 11</p><p>　　2.2.3 “問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式概念的界定 .............................. 12</p><p&g

32、t;<b>　　第三章</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式的構建 ..................................... 13</p><p>　　3.1 教學模式的結構 ....................................................................

33、................................... 13</p><p>　　3.1.1 問題導學階段：先學后教，學生展示............................................................. 13</p><p>　　3.1.2 合作探究階段；以學定教，師生互動............................

34、................................. 13</p><p>　　3.1.3 反饋指導階段；以教導學，課外自學............................................................. 14</p><p>　　3.2 教學模式的特征 ........................................

35、............................................................... 15</p><p>　　3.3 教學模式的原則 ....................................................................................................... 16</p>&

36、lt;p>　　3.4 教學模式的教學策略 ............................................................................................... 16</p><p>　　3.5 教學模式的評價方法 .............................................................

37、.................................. 17</p><p><b>　　3</b></p><p><b>　　第四章</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式在高中化學教學中的實踐 ..... 18</p><p>　　4.1 研

38、究目的 ................................................................................................................... 18</p><p>　　4.2 研究對象 ..................................................................

39、................................................. 18</p><p>　　4.3 研究時間 ................................................................................................................... 18</p><p&

40、gt;　　4.4 變量控制 ................................................................................................................... 18</p><p>　　4.5 研究假設 ........................................................

41、........................................................... 19</p><p>　　4.6 研究方法 ................................................................................................................... 19</p&g

42、t;<p>　　4.7 研究過程 ................................................................................................................... 19</p><p>　　4.7.1 教師訪談分析...........................................

43、.......................................................... 19</p><p>　　4.7.2 教學模式實踐研究............................................................................................. 20</p><p>　　4.8

44、 典型案例分析 ........................................................................................................... 20</p><p>　　4.8.1 新授課案例....................................................................

45、..................................... 20</p><p>　　4.8.2 復習課案例......................................................................................................... 24</p><p>　　4.9 實施效果分析 ....

46、....................................................................................................... 26</p><p>　　4.9.1 學習成績對比分析.............................................................................

47、................. 26</p><p>　　4.9.2 調查問卷的前后測對比分析............................................................................. 28</p><p><b>　　第五章</b></p><p>　　結論與思考 .....

48、.................................................................................................... 30</p><p>　　5.1 研究結論 .....................................................................................

49、............................... 30</p><p>　　5.2 思考 ........................................................................................................................... 30</p><p>　　5.2.1 研

50、究的不足.......................................................................................................... 30</p><p>　　5.2.2 研究的展望.........................................................................

51、................................ 31</p><p>　　參考文獻 ............................................................................................................................. 32</p><p><b>

52、;　　附</b></p><p>　　錄 ................................................................................................................................. 34</p><p>　　攻讀碩士期間發(fā)表的論文 ..............

53、................................................................................... 39</p><p><b>　　致</b></p><p>　　謝 ..................................................................

54、............................................................... 40</p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p><b>　　第一章</b></p><p><b>　　緒 論</b></p&g

55、t;<p><b>　　第一章</b></p><p><b>　　緒</b></p><p><b>　　論</b></p><p><b>　　1.1 問題的提出</b></p><p>　　教育的最終目的是促進人的發(fā)展，《基礎教育課程改

56、革綱要》提出了六項具體目</p><p>　　標，其中之一是“改善學生的學習方式”，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，注重創(chuàng)</p><p>　　設能激發(fā)學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生質疑、調查、探究、解決問題，從而發(fā)</p><p>　　展學生的思維品質。然而，學生學習方式的改進是以教師教學行為的轉變?yōu)榍疤岬摹?lt;/p><p>　　因此，如

57、何構建適應新課程改革的課堂教學模式，促進學生學習方式的變革，培養(yǎng)適</p><p>　　應時代與社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，理應成為一線教師的研究課題。</p><p>　　全面推進新課程改革，深化素質教育，首先就是要著力進行課堂教學的改革。課</p><p>　　堂改革實踐已經(jīng)從表面現(xiàn)象的追求走向了教學本質的理性思考，即要求我們從異彩紛</p><

58、;p>　　呈的教學中尋找教學的真諦，聚集課堂教學的根本價值------叩問課堂的有效性。即要</p><p>　　改變過去那種灌輸式教學方式，改變學生單純的接受，死記硬背和機械訓練的學習方</p><p>　　式，轉而采用鼓勵啟發(fā)式教學，給學生創(chuàng)造一個自主學習，主動探索發(fā)展的空間，倡</p><p>　　導學生自主、合作、探究式的學習，充分激起學生的求知興趣，

59、最終達到培養(yǎng)學生的</p><p>　　探究動手能力、搜集處理信息能力、分析解決問題能力、交流與合作等多方面的能力。</p><p>　　現(xiàn)如今在江蘇省教育廳“五嚴”要求的背景下，我們作為一線的教師必須要將先進</p><p>　　的教育思想、教學理論與教學實踐結合起來，更新教育思想；研究當代教育發(fā)展趨勢、</p><p>　　研究教育教學目

60、標、研究現(xiàn)代教學方法，積極轉變教育教學觀念，改變舊的課堂教學</p><p>　　模式，改革課堂教學方法，思考課堂的有效性，努力深化基礎教育課程改革，構建以</p><p>　　學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學模式，不斷提高課堂教</p><p>　　學質量和教學效率，探索“減負增效”的有效途徑。轉變傳統(tǒng)教育觀念，從更本質的角</p>

61、;<p>　　度領會我國教育改革的精神實質提供有效途徑。</p><p>　　那么在化學教學中如何以問題引導學生自學思考，如何指導學生開展合作探究，</p><p>　　如何檢測學生的學習效果？為此筆者在歸納總結原有教學改革經(jīng)驗的基礎上，參照外</p><p>　　地的先進經(jīng)驗，結合學校教學工作的實際，將“問題導學---合作探究---反饋指導”課堂&l

62、t;/p><p>　　教學模式引入高中化學課堂。</p><p><b>　　1</b></p><p><b>　　第一章</b></p><p><b>　　緒</b></p><p><b>　　論</b></p>

63、<p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p>　　1.2 國內外有關教學模式的研究現(xiàn)狀以及趨勢</p><p>　　1.2.1 國外有關研究現(xiàn)狀以及趨勢</p><p>　　美國學者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．well)在 1972 年出版的《教學模式》一書</p><p>

64、　　中系統(tǒng)地提出了教學模式的概念???。在古希臘時代，蘇格拉底和柏拉圖的教育思想和</p><p>　　教育實踐當中，實際上已經(jīng)依稀可見教學模式的影子，如蘇格拉底的三步論中強調在</p><p>　　傳授概念的時候，采用了一定的技巧與方法，具有一定的模式與套路。</p><p>　　國外從 18 世紀到 20 世紀提出的教學模式及其代表人物見表 1-1。</p

65、><p><b>　　表 1-1</b></p><p>　　18 至 20 世紀提出的教學模式</p><p>　　美國學者喬以斯和威爾在《教學模式》中依據(jù)教學模式的理論根源區(qū)分出四類，</p><p><b>　　見表 1-2。</b></p><p>　　表 1-2 依據(jù)理

66、論根源不同對教學模式的區(qū)分</p><p>　　美國學者納特豪和史奴克則依據(jù)教學過程的特性將教學模式分為行為控制教學</p><p><b>　　???</b></p><p>　　徐繼存、王傳金．教學模式研究：何去何從[J]．克山師專學報,2000(2)</p><p><b>　　2</b>&l

67、t;/p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p><b>　　第一章</b></p><p><b>　　緒</b></p><p><b>　　論</b></p><p>　　模式、發(fā)現(xiàn)學習模式和理性

68、模式三類；小安格林等人則又將教學模式分為二類：以群體</p><p>　　定向的教學模式和以個體定向的教學模式。</p><p>　　1.2.2 國內有關研究現(xiàn)狀以及趨勢</p><p>　　中國古代對教學模式的研究和探索可以追溯到古代教育家孔子，孔子曾指出“不憤</p><p>　　不悱，不啟不發(fā)”，強調學習與思維相連接。墨家提出了從“親知

69、，溫知，說知” 三種途</p><p>　　徑和方法來獲得知識。到了后來的一些古代教育家，如漢代的董仲舒，宋代的朱熹，明</p><p>　　代的王陽明等，他們在教學實踐和教學理論上得到了極大的豐富，教學模式的雛形也在</p><p><b>　　相應的發(fā)展中。</b></p><p>　　隨著西方教學思想的引入，國外的

70、主流教學理念對我國教育的影響是深遠的，特別</p><p>　　是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的的五環(huán)節(jié)教學模式，這種模式對我國中小學的課堂教學產生了</p><p>　　深刻的影響。目前，在我國中小學課堂教學中占據(jù)主導地位的“復習---引入---講授---鞏</p><p>　　固---小結”傳統(tǒng)講授教學模式，強調以教師為中心，就是由其是由演變而來。隨著新課</p&g

71、t;<p>　　程改革的推進，各種新的教學模式也是層出不窮，如盧仲衡提出的“中學數(shù)學自學輔導</p><p>　　教學”，魏書生的“六步教學法”等等???。</p><p>　　在國內，教學模式的分類也有多種。</p><p>　　按師生活動強度的不同把教學模式分為放羊式、范例式、問題式、啟發(fā)式、注入式</p><p><

72、b>　　等五類。</b></p><p>　　教學模式也可分成三大類。一是教師系統(tǒng)傳授和學生學習書本知識的教學模式，二</p><p>　　是教師輔導學生從活動中自己學習的教學模式，三是介于上述兩者之間的教學模式。</p><p>　　依據(jù)學生獲取知識的主要途徑或來源，教學模式可以劃分為四種類型：一是師生問</p><p>

73、　　答模式；二是系統(tǒng)接受模式；三是自主發(fā)現(xiàn)模式；四是系統(tǒng)接受與主動發(fā)現(xiàn)相融合的模</p><p><b>　　式。</b></p><p>　　從師生關系維度可以將教學模式分為三大類：第一類是處于記憶水平的教學模式，</p><p>　　師生關系呈現(xiàn)單向反饋；第二類是處于理解水平的教學模式，師生關系呈現(xiàn)雙向反饋；</p><

74、p>　　第三類是處于思考水平的教學模式，師生之間、學生之間及學生自身的關系呈現(xiàn)多向反</p><p><b>　　饋。</b></p><p>　　從教學模式形成或創(chuàng)立所采用方法的不同，可以把教學模式分為歸納教學模式和演</p><p>　　繹教學模式兩大類。此外，教學模式還可以分為認知模式、非理性模式、社會學模式、</p>

75、<p><b>　　???</b></p><p>　　靳玉樂、田繼萬.改革教學論[M].重慶:西南師范大學出版社,1998.</p><p><b>　　3</b></p><p><b>　　第一章</b></p><p><b>　　緒</b&

76、gt;</p><p><b>　　論</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p>　　程控模式、導學模式和整體優(yōu)化模式等六類。</p><p>　　我國對教學模式研究起步稍晚，傾向于以引進與學習國外教學模式理論為主，如喬</p><

77、p>　　伊斯等人提出的 23 種教學模式等。其中對化學教學模式的研究始于 1982 年劉知新先生</p><p>　　發(fā)表《化學課堂教學模式初探》一文中對“化學教學模式”概念及課堂教學模式的探討???。</p><p>　　縱觀中國化學教學模式的發(fā)展，主要經(jīng)歷了三個階段。</p><p>　　第一，20 世紀 80 年代初期至 90 年代中期的“引入一學習”階

78、段。</p><p>　　這一研究階段主要傾向于對國外教學模式的引入與學習，如劉知新先生于 1982 年</p><p>　　將國外科學教育界盛行的卡普拉斯的學習循環(huán)模式引入我國中學化學教學，并據(jù)此總結</p><p>　　了緒言課、物質性質課、理論知識課、實驗課、練習課、復習課、測驗課與考試課等 8</p><p>　　種化學課型的課堂教學

79、模式。此后，以上海市為代表的在全國各地區(qū)掀起的化學教學改</p><p>　　革也對化學教學模式的研究起到了不同程度的推動作用。然而，這一階段側重于對化學</p><p>　　教學方法的歸納與總結，而對教學模式的理論研究尚未形成初步框架或體系，如對模式</p><p>　　的理論基礎、教學目標、教學設計與教學評價等方面談得較少，缺乏對國內外化學教學</p>

80、;<p>　　模式比較研究的意識與力度，表現(xiàn)為未能很好地掌握國外教學模式的精髓，只停留在簡</p><p>　　單引入與學習的層次上。</p><p>　　第二，20 世紀 90 年代中期至 90 年代末的“模仿—變換”階段。</p><p>　　這一階段雖仍保留對國外教學模式的不斷引入與學習，但研究主流已開始移向嘗試</p><p

81、>　　性地結合化學學科的特點，對國外科學教學模式進行較高水平的模仿與變換。與上一階</p><p>　　段相比，這一階段關于化學教學模式的研究具有以下優(yōu)點：開始重視對教學模式的各種</p><p>　　要素（如教學目標、教學程序與教學策略等）的研究；初步具備“評?！钡难芯克枷?；開</p><p>　　始意識并充分發(fā)揮實驗教學模式的功能，強調運用化學實驗幫助學生

82、更好地理解化學概</p><p>　　念、原理及元素的化學性質，并不斷增加“探究”在模式中的分量?？梢?，這一階段的模</p><p>　　式研究已初步建立起一定的理論框架，但仍不盡完善。</p><p>　　第三， 20 世紀 90 年代末至今的“建構—整合”階段。</p><p>　　這一階段可以看作是對第二階段的進一步發(fā)展。隨著信息技術的

83、迅速發(fā)展，各種網(wǎng)</p><p>　　絡資源、電子多媒體與數(shù)字化技術等紛紛被引入學科教學，其輔助教學功能也日益顯著。</p><p>　　目前最受關注及具有代表性的模式有：化學網(wǎng)絡化教學模式、化學研究性學習模式、實</p><p><b>　　???</b></p><p>　　鄧峰、錢揚．國內化學教學模式的研究進展述評

84、[J]．中學化學參考.2007(11)</p><p><b>　　4</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p><b>　　第一章</b></p><p><b>　　緒</b></p>&l

85、t;p><b>　　論</b></p><p>　　驗探究模式與合作學習模式等。然而，這一階段關于化學教學模式的研究以實證研究居</p><p>　　多，而對模式的理論探討仍缺少本土化研究，可見，我國的化學教學模式的研究體系還</p><p>　　有待進一步的完善與發(fā)展。</p><p>　　1.2.3 我國高中化

86、學現(xiàn)有教學模式存在的問題</p><p>　　近年來，因為時代的要求，我國也在不斷進行著課堂教學改革，先后出現(xiàn)了許多名</p><p>　　目繁多的教學模式。雖然廣大師生的觀念有所改變，理念有所更新，但不是根本性的變</p><p>　　化，不和諧的“色調”仍然存在，不符合新課改的要求，與新的教育教學理念還有很大差</p><p>　　距，更

87、加不能適應新時代的化學教育教學???。</p><p>　　現(xiàn)狀一：在實際教育教學中，受傳統(tǒng)授受思想的影響，有些教師仍然扮演著執(zhí)行教</p><p>　　學任務、代替學生成為教學過程的啟動者角色，有時甚至把自己的觀點強加于學生，成</p><p>　　為絕對的課堂權威和課堂學習的控制者。</p><p>　　現(xiàn)狀二：受傳統(tǒng)授受思想的影響，仍然

88、有一部分學生由于習慣了以書本為準，以教</p><p>　　師為準，課堂上不懂得更懶于反思和創(chuàng)新。課堂變得機械、沉悶和公式化，使師生的生</p><p>　　命力在課堂中湮滅，甚至破壞了課堂的共生性和動態(tài)平衡性。</p><p>　　現(xiàn)狀三：課堂上傳授的知識常常局限于高考考試知識，與社會生活、工農業(yè)生產、</p><p>　　現(xiàn)代科技脫節(jié)十分

89、嚴重。學生整天被關在教室里，進行閉鎖式的小循環(huán)，以科學世界和</p><p>　　書本世界來統(tǒng)攝生活世界，致使課堂教學嚴重脫離學生的現(xiàn)實生活和社會實際。對學生</p><p>　　的精神世界和生活世界缺乏關照，在課堂教學中學生的精神世界和生活世界成了被遺忘</p><p>　　的角落，課堂教學難以體現(xiàn)生活意義和生命價值。</p><p>　　

90、現(xiàn)狀四：思考與討論、合作與交流的這些教學環(huán)節(jié)，本可以大面積的進行與推廣，</p><p>　　由于很多學校班級規(guī)模越大、密度越高，空間越擠，教師與學生、學生與學生的交流往</p><p>　　往局限于周圍的部分，只能成為簡單而粗淺的交流，只是注意形式，沒有達到效果的交</p><p>　　流，造成人為的課堂交流“死角”現(xiàn)象，甚至最基本的演示實驗和學生實驗都不能到位，

91、</p><p>　　限制了師生、生生之間的多元、平等交往。</p><p>　　總之，目前我國教育界對一般教學模式關注較多，對學科教學模式探討相對較少，</p><p>　　尤其是對高中化學課堂教學建模的研究則更少。前人的研究和分析在數(shù)量上并不十分豐</p><p>　　富，但也毫無疑問給予我們有益的啟示，有助于我們對相關問題作深入探索。&

92、lt;/p><p><b>　　???</b></p><p>　　孫宗麗.關于高中化學教育教學的幾種課堂教學模式探討[M].學知報.2011(44)</p><p><b>　　5</b></p><p><b>　　第一章</b></p><p><

93、;b>　　緒</b></p><p><b>　　論</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p>　　1.2.4 時代呼喚新型的教學模式</p><p>　　二十一世紀迫切要求改革傳統(tǒng)教育模式，呼喚新的教育模式的出現(xiàn)???。傳統(tǒng)的教學&

94、lt;/p><p>　　模式是以教師為中心，教師是主動的施教者，教師利用講解和板書作為教學的手段和方</p><p>　　法向學生傳授知識；學生是外界刺激的被動接受者，是知識灌輸?shù)膶ο?。新課程的實施，</p><p>　　要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、</p><p>　　情感態(tài)度與價值觀三維目標的和

95、諧發(fā)展，使學生獲得知識與技能的過程，同時也成為學</p><p>　　生學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學實踐中要實現(xiàn)知識的接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)</p><p>　　一，充分發(fā)揮學生學習的主體性、能動性和獨立性，讓學生帶著強烈的學習興趣和動機</p><p>　　積極主動地參與學習，最終達到學生的主動學習；讓學生通過學習活動不斷提高元認知</p>&

96、lt;p>　　能力，尋找適合自己的學習策略和方法，以取得良好學習效果。</p><p>　　在高中化學教學中實施“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式，就要關注和支</p><p>　　持學生自主學習，注重教學情景設計、給學生自主學習以時間和空間，使學生有參與學</p><p>　　習活動機會，重視學生元認知能力培養(yǎng)與提高，使學生要學、能學、會學、主

97、動地學。</p><p>　　同時，在實施“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式過程中，通過對化學學科教學</p><p>　　特點的深入研究，有利于發(fā)展本學科教學個性，從根本上改變長期以來用同一個模式來</p><p>　　組織不同學科的教學，致使課堂教學千篇一律、缺少生命力和創(chuàng)造力的現(xiàn)狀，從而有力</p><p>　　推進科教興

98、國戰(zhàn)略的實施???。</p><p>　　1.3 研究內容和方法</p><p>　　1.3.1 研究內容</p><p>　　本文的主體分為五大部分：第一部分是緒論，主要對當前國內外有關教學模式研究</p><p>　　進行了綜述，然后結合當前高中化學教育教學現(xiàn)狀闡述了選題的緣由，以及研究的內容</p><p>　　

99、和方法；第二部分主要是闡述了“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式的理論基礎，</p><p>　　包括“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式的理論依據(jù)以及概念的界定；第三部分</p><p>　　主要是闡述了“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式的構建，包括模式的結構、特</p><p>　　征；第四部分主要是結合高一化學教學實踐，探

100、討了“問題導學---合作探究---反饋指導”</p><p>　　教學模式在高中化學教學中的實踐；第五部分是對“問題導學---合作探究---反饋指導”教</p><p>　　學模式在高中化學教學中的實施后的結論與思考。</p><p><b>　　???</b></p><p><b>　　???</b&

101、gt;</p><p>　　查有梁.教育建模.南寧:廣西教育出版社，2001.</p><p>　　李建平．聚焦新課程.北京:首都師范大學出版社，2002.</p><p><b>　　6</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p&g

102、t;<b>　　第一章</b></p><p><b>　　緒</b></p><p><b>　　論</b></p><p>　　1.3.2 研究方法</p><p>　　根據(jù)本研究的研究目的、研究問題和任務，采用如下幾種研究方法：</p><p>&

103、lt;b>　　（1）文獻研究法</b></p><p>　　文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學</p><p>　　認識的方法。查閱文獻是研究工作的重要環(huán)節(jié)并貫穿研究的全過程。通過查閱國內外文</p><p>　　獻，了解有關教學模式課題研究的歷史和現(xiàn)狀，避免重復研究，還可以提供方案設計以</p>

104、<p>　　及研究結果表述的依據(jù)。</p><p><b>　　（2）教育實驗法</b></p><p>　　教育實驗法是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論組織有計劃的教育實踐</p><p>　　到規(guī)定時間后，就實驗效果進行比較分析，從而得出科學的結論。因而我采用自然實驗</p><p>　　法，遵循

105、教學大綱和教材體系，在不增加教學時數(shù)和練習的情況下，對實驗班學生實施</p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式，對對照班學生進行常規(guī)教學模式。</p><p><b>　　（3）調查法</b></p><p>　　調查研究的方法是研究者對研究對象有目的、有計劃地收集材料，以形成科學認識</p><

106、p>　　的一種研究方法。調查法是教育科學研究中常用的基本研究方法，不是一種現(xiàn)場的直接</p><p>　　觀察，而是事后的了解。一般由調查者通過訪問、座談、問卷、測驗等收集書面資料的</p><p>　　手段，對教育對象進行有計劃的周密的和系統(tǒng)的了解，并對收集到的大量資料進行分析、</p><p>　　綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。</p

107、><p>　　第一，教師訪談。邀請吳江市平望中學化學教師進行訪談，了解他們對“問題導學---</p><p>　　合作探究---反饋指導”的看法，做好記錄。</p><p>　　第二，問卷調查。抽取高一實驗班學生，在使用“問題導學---合作探究---反饋指導” 教</p><p>　　學模式進行教學前和進行教學后，兩次調查學生在學習興趣、學習態(tài)度

108、、學習習慣和學</p><p>　　習自信心等方面的變化。</p><p><b>　?。?）數(shù)據(jù)分析法</b></p><p>　　對調查法獲得的數(shù)據(jù)寫出調查報告；對實驗法獲得的數(shù)據(jù)運用 spss 軟件進行統(tǒng)計，</p><p>　　并加以整理、分析、歸納，然后得出結論，提出看法、建議、寫出實驗研究報告。</p&

109、gt;<p><b>　　7</b></p><p><b>　　第二章</b></p><p><b>　　第二章</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p>　　“問題導學---合作探究---

110、反饋指導”教學</p><p><b>　　模式的理論基礎</b></p><p>　　2.1 教學模式的理論依據(jù)</p><p>　　2.1.1 馬克思主義關于內外因的理論</p><p>　　馬克思主義發(fā)展觀認為：事物發(fā)展是內因與外因共同作用的結果，內因是事物</p><p>　　發(fā)展的根據(jù)

111、,它是第一位的 ,它決定著事物發(fā)展的基本趨向，外因是事物發(fā)展的外</p><p>　　部條件 ,它是第二位的 ,它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用 ,外因必須通過內</p><p>　　因而起作用。在具體的學習過程中，教師是外因，學生是內因，教師的“教”必須通</p><p>　　過學生的 “學”才能真正發(fā)揮作用。在“問題導學---合作探究---反饋指導”教學模式的

112、</p><p>　　引導下，我們要不斷開發(fā)和發(fā)展學生的內在動力。在唯物辯證法中，內外因作用原理表</p><p>　　述如下：事物的發(fā)展是內外因共同起作用的結果，</p><p>　　2.1 .2 心理學理論</p><p>　　心理學的研究表明，高中生的觀察能力已有了顯著的提高，他們樂于獨立提出問</p><p>

113、　　題，并試圖解決問題，他們喜歡探討問題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關</p><p>　　系。高中生心理的發(fā)展特點表明，他們已經(jīng)初步具備自主探究的能力，能夠根據(jù)學習</p><p>　　目標進行基本的自學，這就為學生“自主合作探究”的提供了可行性。</p><p>　　心理學研究還表明，盡管高中生的思維批判性、獨立性以及對事物的分析、判斷</p>

114、;<p>　　能力有了較大的發(fā)展，但還不成熟，容易產生固執(zhí)、偏激的不良傾向。因此，這就需</p><p>　　要教師在教學過程中引導學生，給予適時而有力的指導，幫助學生克服獨立思考過程</p><p>　　中可能產生的問題，為此不可替代的教師的指導提供了理論依據(jù)。</p><p>　　2.1. 3 建構主義理論</p><p>

115、　　建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動的接受知識，而是積極的建構</p><p>　　知識的過程。知識是學生在一定情境下，借助學習過程中教師或學習伙伴的幫助，利</p><p>　　用必不可少的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。它是一種引發(fā)學生內部動機的</p><p>　　學習，而不是從外部進行灌輸?shù)膶W習。</p><p>　　

116、建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是知識意義的主動建構者，</p><p><b>　　8</b></p><p>　　“問題導學---合作探究---反饋指導”模式在高中化學教學中的實踐</p><p><b>　　第二章</b></p><p>　　是認知主體，；教師對學生的意義建構起到幫

117、助及促進作用，不必直接向學生傳</p><p>　　授和灌輸知識。它強調生活經(jīng)驗對學習活動和知識理解的有促進作用，更注重學生</p><p>　　自身的生活經(jīng)驗以及學生的自發(fā)學習，學生只有與他人進行經(jīng)驗交流，才能形成自己</p><p>　　對知識概念的理解，從而建構自己的知識體系。</p><p>　　學習是建構內在心理表征的過程，學習者并

118、不是把知識從外界搬到記憶中，而是</p><p>　　以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來建構新知識。然而建構主義學習活動就</p><p>　　是在尊重學生的不同個性與經(jīng)驗的基礎上以學生為中心，通過協(xié)作學習、合作學習以</p><p>　　及討論式學習等有效的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣與動機，鼓勵學生進行批判性</p><p>　　思