外語語言焦慮對職高英語教學影響的研究.pdf

1、隨著二十世紀六十年代人文主義心理學的發(fā)展，越來越多的研究者認識到，外語學習是一個既包含認知又包括情感因素的復雜過程。只有當認知和情感同時起作用時，學生才能最大地發(fā)揮他們的潛能。外語焦慮作為主要的情感因素之一，無論對外語學習成果還是對學習者的全面發(fā)展都有很大的負面影響。 本文從情感對語言學習的重要性入手，介紹了國外學者對語言焦慮的研究及其對語言焦慮對語言學習的影響所持的不同觀點；系統(tǒng)地歸納了外語焦慮的產(chǎn)生、發(fā)展、學生焦慮的表現(xiàn)及對

2、語言學習的負面影響。 本研究在研究設計上采用定量研究和定性研究相結合的方式。被試是九江職高高二年級三個平行班的163名學生。定量研究以問卷為依據(jù)，內容涉及學生的個人背景、外語課堂焦慮量表，用以測量學生的外語焦慮，學生的期末考試分數(shù)被用來評估學生階段性學習成就。定性研究通過師生訪談旨在補充驗證定量研究的結果。社會統(tǒng)計學軟件SPSS13.0被用于對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。 本文的研究結果顯示，職高學生外語焦慮程度較嚴重并且外語焦

3、慮和學習成就呈負相關；學習者的焦慮狀況與一系列因素如：性別、個性、家庭、自尊、冒險性、學習方式、對語言的模糊容忍度等密切相關。同時，師生共同存在的對英語教學和學習的錯誤性理解，師生互動，同學之間的競爭也對焦慮的產(chǎn)生有很大影響。在分析了焦慮和學習成績的關系及學生產(chǎn)生焦慮的潛在因素之后，本文提出了營造輕松學習氛圍的四點建議，即創(chuàng)建全新的教師角色；營造更有利于學習的教室環(huán)境；提供可理解性輸入；轉變學習者對語言學習不科學的觀點及指導學生怎樣減輕