簡介：點擊查看更多河南省護理學在職研究生學習動機和學習障礙與學習滿意度相關性研究.pdf精彩內容。

簡介：目的探索思維導圖在中職基礎護理學教學中的應用策略，評價其應用效果，為思維導圖在中職護理教學中的推廣應用提供有益的借鑒。方法以便利抽樣的方法選取重慶某醫(yī)藥衛(wèi)生學校2012級中職護理專業(yè)2個班，共133人，其中女生128人，男生5人，將其中一個班設為試驗組，采用思維導圖結合傳統(tǒng)教學法授課，另一個班為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。2個班的教學任務均由研究者本人承擔，包括理論教學和實驗教學，教學進度和教學時數均相同。課程結束時2組同時進行理論考試與技能考核，考試內容和形式均相同。試驗組在課程結束后由研究者本人隨機選取24名學生，以“談談你對思維導圖的認識”為主題對學生進行訪談。研究數據采用SPSS180統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料用T檢驗分析。結果1試驗組護生基礎護理學課程理論考試成績和技能操作考試成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義P＜005。2學生訪談共提煉出5個主題思維導圖有助于學生預習、復習可以使學生聽課思路更清晰能提高學生自主學習能力和思維能力建議課前發(fā)放思維導圖大綱。結論思維導圖教學法提高了中職護理學生考試成績。有利于培養(yǎng)中職護理學生的自主學習能力、分析解決問題能力和思維能力，思維導圖教學法可以在中職護理教學中推廣應用。

簡介：目的在災后救援的各個環(huán)節(jié)護理人員必須擁有足夠的知識和技術才能快速高效地應對災難。然而災難護理工作的危險性、技術性、復雜性和社會性以及傳統(tǒng)的急救護理教育和培訓在某種程度上已經不能滿足護士災難救援工作的需求。因此加強護士災難護理學培訓迫在眉睫首先要確立課程培訓的內容。本研究旨在運用DELPHI法征詢臨床護理、護理管理、護理教育以及醫(yī)生等四個領域專家的意見以確立護士災難護理學課程培訓的具體內容。對象與方法第一步自行設計護士災難護理學課程培訓需求的調查問卷。便利抽樣調查廣州市4所三級醫(yī)院、4所二級醫(yī)院的急診、ICU、內科和外科護士共317名以及廣州、深圳、東莞的5所社區(qū)衛(wèi)生服務中心衛(wèi)生服務站的社區(qū)護士55名。應用EXCEL、SPSS130統(tǒng)計軟件進行數據的統(tǒng)計分析。第二步應用DELPHI法確定護士災難護理學課程設置的內容。DELPHI法采用匿名發(fā)表意見的方式通過多輪調查專家對問卷所提問題的意見組織者經過反復征詢、歸納、修改逐步取得比較一致的預測結果。1成立課題小組本研究課題小組由3名組員組成其中教授1名護理研究生2名。主要負責擬定研究主題編制專家咨詢表遴選咨詢專家以及對咨詢結果的匯總和分析。2選擇函詢專家本研究函詢專家的納入標準為1大專以上學歷；210年以上護理醫(yī)療專業(yè)工作經驗參加過災難救援或在災難護理學方面較權威；3具有中級以上技術職稱4愿意參與本研究。3制訂專家咨詢表在前期調查、文獻回顧和專家訪談的基礎上自行設計災難護理學課程設置內容專家咨詢表。災難護理學課程設置內容專家咨詢表的主要內容1調查說明書首先簡要說明本課題的研究背景、研究目的和意義以及DELPHI法的工作原理；2專家的基本情況包括專家所屬醫(yī)院級別或學校名稱、所在科室或部門、行政職務、工作年限、技術職稱以及是否參與過災難救援3災難護理學課程設置內容專家咨詢表包括填寫要求、問卷部分以及專家對問卷內容的熟悉程度及評定依據自評表。4調查方法采用親自發(fā)放、EMAIL發(fā)放兩種方式。課題小組對反饋后的咨詢結果進行統(tǒng)計分析形成下一輪咨詢問卷。5統(tǒng)計學處理應用SPSS130統(tǒng)計軟件進行數據整理、分析。專家的一般情況等描述性分析用頻數、百分數表示專家積極系數用咨詢問卷的有效回收率表示；專家權威程度用權威系數CR表示；專家意見集中程度用指標的贊同率和重要性賦值均數表示；專家意見的協調程度用專家協調系數KENDALLW表示。結果1通過護士災難護理學課程培訓需求的調查顯示護士對災難護理學培訓的總體需求度高不同科室、職稱的護士的需求度有所差異P2DELPHI法遴選的專家基本情況本研究的35位函詢專家來自北京、上海、四川以及廣東等8個省市來自臨床護理、護理管理、護理教育以及醫(yī)生領域。35名專家中分別有臨床護理專家9名、護理管理者13名、護理學教師5名以及醫(yī)生8名其中17名49％的專家直接參與過災難救援的第一線工作。35名專家的平均工作年限為217±67年其中為高級職稱的專家占69％中級職稱專家占31％最高學歷為博士者占17％碩士40％本科43％。3專家積極系數3輪專家咨詢分別發(fā)放35、31和28份分別回收31、28和27份有效回收率分別為89％90％和96％且第一輪中58％的專家提出了修改意見說明專家對本研究的支持和合作。4專家的權威程度專家對本研究課題的權威系數CR取決于專家自評熟悉程度CA及判斷依據CSCRCACS2。本研究的專家平均權威系數為083。5專家意見的協調程度本研究經過了三輪專家咨詢KENDALLW為0429P6確定護士災難護理學課程設置的內容一級指標5項災難護理學概論、災難護理學核心知識和技能、災難中傷員的急救與護理、災難心理護理和災難護理管理二級指標25項詳見表16。結論1護士災難護理學課程培訓需求的調查顯示不同工作地點、科室、職稱的護士對于災難護理學課程培訓的需求情況有所差異這提示我們在下一步課程設計中在現實條件允許的情況下可根據護士的科室、職稱等實際情況有針對性地開展培訓已達到更好的培訓效果。2應用DELPHI法確定了護士災難護理學課程設置的內容對于災難護理學教育未來的發(fā)展給出了一些建議和理論支持。筆者擬在下一步的研究中在專家遴選、咨詢表設計方面進一步完善護士災難護理學課程的內容。

簡介：本文借鑒關于勝任力的理論研究和實踐經驗成果，通過深入訪談、開放式問卷調查、專家咨詢、統(tǒng)計分析、層次分析等研究方法，選取來自全國的30名護理碩導進行問卷調查，構建護理碩士生導師崗位勝任力指標體系。研究目的本研究旨在通過多種方法初步建構護理學碩士生導師崗位勝任力指標體系，為培養(yǎng)、選拔、考核、任用護理研究生導師提供客觀的參照標準，進一步促進我國護理研究生導師的專業(yè)水平發(fā)展。研究對象根據專家入選標準，本科研小組反復討論，選擇專家時需注意所選專家的學科代表性，考慮地區(qū)分布和各層次專家的比例，最終選取了全國護理教育、護理管理、護理科研、臨床護理、醫(yī)學教育、護理心理等6個領域的30名護理專家，遍及全國7個省直轄市，涉及8所開辦護理碩士教育的高等院校和10所三級甲等醫(yī)院（本研究不涉及港澳臺地區(qū)的護理專家），進行專家咨詢。研究方法通過文獻檢索、理論分析、開放式問卷調查、深入訪談等方法初步構建護理碩士生導師崗位勝任力指標體系。采用德爾菲專家咨詢法（DELPHI）對所選30名專家進行2輪問卷調查，對初建的指標體系的條目、內涵、指標等級和行為描述進行咨詢，應用EXCEL2003及SPSS130軟件進行數據處理，并運用層次分析法（AHP）確定指標權重，從而構建護理碩士生導師崗位勝任力指標體系。研究結果1專家的代表性和預測的可靠性通過對專家基本情況的定性分析及專家權威程度的定量分析，顯示專家組具較好的代表性及權威性；兩輪專家咨詢的回收率分別是8333％和100％，表明對本研究專家有很高的積極性；兩輪專家咨詢對指標賦值的集中趨勢明顯，變異系數趨于減小，協調系數趨于增大，顯示了專家組的協調程度較高。2護理碩士生導師崗位勝任力指標體系的構建指標采用LIKERTTYPE量表5級評分法（5分為最重要，4分為重要，3分為一般重要，2分為不重要，1分為最不重要）賦值。根據篩選標準，即各個指標的重要性賦值均數＞35、滿分比＞020、變異系數＜025，并且結合專家的意見進行指標的篩選及修改，初步確定了護理碩導崗位勝任力指標體系。3根據專家對指標的重要性打分，采用AHP層次分析法確定指標權重。研究結論本研究對30名專家進行咨詢，初步構建了護理碩士生導師崗位勝任力指標體系。1采用德爾菲專家咨詢法（DELPHI）構建護理碩士生導師崗位勝任力指標體系，該體系包括個人素質、工作品質、科研能力、教學指導能力4個一級指標，11個二級指標和40個三級指標，每個指標包含條目名稱、條目內涵、指標等級和行為描述。2護理碩士生導師崗位勝任力指標體系40個三級指標中，按權重從高到低排序，前15位的是學術道德和學術規(guī)范（00778），師德（00637），自我學習和自我教育能力（00573），人際溝通能力（00568），責任感與積極性（00469），堅定的護理職業(yè)信念（00469），團隊意識和組織協作能力（00381），主持參與學術活動和校內外科研評審（00366），評判性思維能力（00340），壓力管理和應對能力（00340），搜集資料和實地調研條件（00336），工作創(chuàng)新能力（00278），決策能力（00278），護理研究生外部學術交流的機會（00275），獲取信息能力（00264），專業(yè)相關知識和最新進展（00256），在各種學術團體和學術雜志中任職（00245），發(fā)現和解決科研問題的能力（00238）。

簡介：研究目的通過概念圖在急救護理學教學中的設計、制作和應用，與傳統(tǒng)教學法進行比較，研究概念圖這種具有趣味性和互動性的教學手段引入護理教學中的重要作用，驗證本次概念圖教學模式的可行性，評價概念圖教學法對護理本科生自主學習能力培養(yǎng)的有效性，探討在護理教學中學生對概念圖的接受情況，進一步驗證其作為一種可以促進有意義學習的教學策略的有效性，為概念圖廣泛應用于其他專業(yè)課奠定基礎。本研究所設計的概念圖學習活動方案，以促進護理本科生自主學習為指導思想，促使學生查閱相關資料，通過小組合作構圖、組內討論、組間討論，促使學生對自己的學習過程進行監(jiān)控和評價，進而修改和完善概念圖，從而達到促使學生自主學習、提高學習者素質的目的。研究方法本研究為類實驗性研究，研究對象為我校三年級護理本科生，按自愿報名的方式選取學生60名，隨機分為實驗組（N30）和對照組（N30），本次教學歷時一學期，教學內容為急救護理學。實驗組采用概念圖教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。實驗前后采用護理專業(yè)學生自主學習能力評價工具分別測量兩組學生的自主學習能力，實驗中觀察兩組學生的課堂學習行為和學習參與度，實驗后采用自行編制的概念圖學習活動問卷調查實驗組學生對概念圖教學的態(tài)度。結果1實驗前兩組學生的自主學習能力得分無明顯統(tǒng)計學差異。實驗后兩組比較，除“學習動機”無明顯統(tǒng)計學差異外，其余各一級結構及總分差異均具有統(tǒng)計學意義P實驗組自身前后比較，自主學習能力得分除“學習動機”外，其余各一級結構及總分的提高均具有統(tǒng)計學意義P2學生對本次概念圖教學模式總體上持肯定態(tài)度。3課堂教學觀察顯示，實驗組學生學習參與度和積極性高于對照組。結論1本研究所設計的概念圖促進學生自主學習的教學模式切實可行。2概念圖教學模式為學生創(chuàng)造了自主學習的情境，有利于提高護理本科生自主學習能力。3概念圖可以促進有意義的學習，有利于學生對知識的理解、記憶、歸納和整合。4學生對概念圖教學持肯定態(tài)度。

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簡介：研究背景對情緒掌控及對自我的認識和評價一定程度上影響著護士完成工作的信心，進而影響著臨床護理工作的質量。醫(yī)院存在著不同類別畢業(yè)的護生，很難對不同類別教育下的護生們完成統(tǒng)一的臨床教育。對于不同類別的護理學專業(yè)大學生，情緒智力與自我效能感及應對方式的研究一方面可以為高等院校內護理人才的情感教育方面提供理論支持，對不同類別護生開展情感教育的課程設置提出建議。另一方面可以對醫(yī)院內護理人才的繼續(xù)教育提供借鑒，使護理人員更快的成長起來，以更好地勝任臨床護理工作。不同類別護生的情緒智力水平、自我效能感及應對方式的狀況，將關系著他們在校期間的成長與發(fā)展，影響著他們走向工作崗位后的應對表現及心理勝任情況。研究目的評估不同類別護理學專業(yè)大學生的情緒智力水平、自我效能感水平及應對方式現狀，為實現不同類別護理學專業(yè)大學生的培養(yǎng)目標提供建議。研究方法使用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡易應對方式量表，采用分層整群抽樣的方法抽查濱州醫(yī)學院不同類別護理學專業(yè)的1315名在校護生，分別調查不同類別護理學專業(yè)大學生的情緒智力感知情緒、利用情緒、理解情緒、調控情緒四個方面、自我效能感以個體一般自我效能感來衡量與應對方式從積極應對與消極應對兩方面進行考察，并進行描述性統(tǒng)計、T檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析。研究結果1不同類別護理學專業(yè)大學生情緒智力特點研究發(fā)現濱州醫(yī)學院2年制護理專升本科學生的情緒智力得分略高于國內護理學專業(yè)大學生，而5年制護理本科等類別學生則低于國內護理學專業(yè)大學生。其中，5年制護理本科、5年制護理對口高職本科和3年制護理專科學生都顯示出感知情緒能力最強；而2年制護理專升本科學生則顯示利用情緒能力最強。所有類別學生都顯示出較差的理解情緒能力。通過比較發(fā)現濱州醫(yī)學院所有類別護理學專業(yè)大學生情緒智力得分都在是否獨生子女、城鄉(xiāng)與否方面有顯著性差異，獨生子女得分均高于非獨生子女，城市護生得分均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護生。5年制護理本科、5年制護理對口高職本科和3年制護理專科的學生干部得分分別高于同類別的普通護生。濱州醫(yī)學院各類別護理專業(yè)大學生在性別上均無差異。2不同類別護理學專業(yè)大學生自我效能感現狀濱州醫(yī)學院不同類別的護理學專業(yè)大學生的自我效能感得分均在是否獨生子女、不同生源地、是否學生干部方面有顯著性差異，其中獨生子女明顯高于非獨生子女，城市護生明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護生，普通護生得分普遍低于學生干部得分。濱醫(yī)護理學專業(yè)不同類別大學生的自我效能感存在著顯著性差異，進行LSD多重比較分析發(fā)現，2年制護理專升本科護生的一般自我效能感顯著高于5年制護理本科、5年制護理對口高職本和3年制護理專科護生。3不同類別護理學專業(yè)大學生的應對方式現狀濱州醫(yī)學院不同類別護理學專業(yè)大學生的積極應對方式在是否學生干部方面有顯著差異，學生干部得分明顯高于普通學生。消極應對方式除3年制護理?？埔酝馄渌悇e護生得分均在性別、是否學生干部方面有顯著差異，男生得分普遍低于女生，學生干部得分顯著低于普通學生。3年制護理?？茖W生的消極應對方式僅在是否學生干部方面有顯著差異學生干部得分顯著低于普通學生。4情緒智力與一般自我效能感之間呈顯著正相關，兩者與積極的應對方式之間呈兩兩顯著正相關，兩者與消極的應對方式之間呈兩兩顯著負相關。5以情緒智力各因子為自變量，以一般自我效能感、積極應對方式和消極應對方式為因變量，分別擬合多元線性回歸模型，發(fā)現利用情緒、理解情緒、調控情緒對一般自我效能的影響有統(tǒng)計學意義，利用情緒、調控情緒對積極應對方式的影響有統(tǒng)計學意義，各因子對消極應對方式均不存在影響。結論與建議該高校護理學專業(yè)大學生的情緒智力、一般自我效能感整體水平不高，且不同類別護生情緒智力顯示出內部發(fā)展的不平衡。不同類別護理學專業(yè)大學生的情緒智力、自我效能感現狀、應對方式都略有不同。建議基于不同類別護理學專業(yè)大學生顯現出來的現狀，調整各類別護生的課程設置，使其各自凸顯優(yōu)勢，實現培養(yǎng)目標。特別是總體增加人文性課程的比例。加強情感教育，或通過多種途徑來提高他們的情緒智力水平。從而使他們提高自我效能感，增加積極應對方式。根據不同類別護理學大學生的特點，采取不同的培養(yǎng)方法和教育方式。

簡介：目的了解護理專業(yè)學生利用網絡資源進行學習的需求建設資源豐富的精神科護理學專題學習網站并將專題學習網站應用于精神科護理學教學實踐探索其在教學中的應用效果為網絡信息時代精神科護理學的教學改革提供依據。方法通過文獻研究分析并調查精神科護理學專題學習網站應用對象的學習需求設計精神科護理學專題學習網站教學資源的內容和模塊網站建成并運行穩(wěn)定后邀請精神科專家和教育技術專家為研究對象對網站的開發(fā)效果進行評價。將精神科護理學專題學習網站在護理專業(yè)的教學中進行應用實踐采用便利抽樣法選取鄭州大學2009級護理本科生123人為研究對象采用課堂授課與學生課下登陸專題學習網站學習的方法進行研究。授課結束后采用問卷調查法和半結構式訪談對專題學習網站的應用效果進行評價。調查問卷包括學生利用網站學習的態(tài)度和對網站的認可程度問卷、網站使用情況調查表和網站學習環(huán)境與學習功能問卷。數據資料采用SPSS150統(tǒng)計軟件進行分析統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計分析的百分比、頻數和均數±標準差。對學生的訪談資料采用COLAIZZI的現象學分析法。結果1護理專業(yè)學生在介入本研究之前928％的學生會使用WD等文字處理軟件802％的學生愿意利用精神科護理學網絡資源進行學習。2設計并開發(fā)了精神科護理學專題學習網站可在校內和校外通過互聯網網址為SHUISHOULM0002VIP28INDEXHTML訪問。網站運行穩(wěn)定技術性強資源豐富、更新及時界面簡潔、美觀基本達到預期目標。3聘請精神科專家和教育技術專家對網站的開發(fā)效果進行評價結果顯示學習內容為341±032分學習功能為273±021分界面設計為132±009分技術性能為124±019分。4精神科護理學專題學習網站在教學實踐中的應用結果41學生利用網站學習的態(tài)度和對網站的認可程度總得分是4415±824分其中721％學生贊同學生利用網站學習的態(tài)度和對網站的認可程度問卷的各項條目142％學生不太贊同137％學生完全不贊同。42網站使用情況學生登陸網站和下載資源較為積極人均發(fā)帖44篇。43網站學習環(huán)境與學習功能總得分是6426±539分其中各維度得分由高到低依次為學習內容、教師支持、網站設計、互動交流和技術支持。44訪談資料采用COLAIZZI的現象學資料分析法得出4個關于登陸專題學習網站學習體驗的主要概念分別是①興趣較高學習愿望迫切②遇到困難學習勁頭受挫③堅持不懈網絡學習成習慣④學到知識精神科護理興趣高。結論1設計并開發(fā)了精神科護理學專題學習網站資源豐富、更新及時藝術性好技術性強能夠滿足學生的學習需要。2學生利用精神科護理學專題學習網站學習的態(tài)度和對網站的認可程度較好學習環(huán)境和學習功能評價較高對精神科護理學的學習興趣增強。3精神科護理學專題學習網站在教學實踐中取得了較好的應用效果充分體現了專題學習網站是課堂教學的有益補充。

簡介：點擊查看更多任務驅動教學模式在《急救護理學》實驗教學中的應用.pdf精彩內容。

簡介：研究目的針對目前我國護理學人文知識體系囿于理論、較為單一，護理專業(yè)人文教育實踐性不強、實施效果不佳的現狀，本課題借鑒敘事醫(yī)學研究成果，嘗試運用理論派生策略，提出并界定敘事護理相關概念，并構建敘事護理學理論框架與具體內容進而參考這一理論內容，開發(fā)旨在培養(yǎng)護理學生敘事護理能力的敘事護理學人文課程，并通過教育實驗探究該課程的可行性及教學效果，從而完善護理學科人文知識體系，為落實培養(yǎng)護生人文精神，發(fā)展人文關懷能力的護理教育培養(yǎng)目標提供有效途徑。研究方法1構建敘事護理學理論框架及具體內容運用文獻內容分析法，從相關文獻中提煉有關護士在護理實踐中收集、理解與回應患者敘事的理論與方法從敘事醫(yī)學理論研究中總結出該領域理論要點。采用WALKER和AVANT提出的概念、命題及理論派生策略，以敘事醫(yī)學為源領域，參考相關護理理論及護理專業(yè)領域敘事實踐研究成果，派生并界定敘事護理相關核心概念，并以學科要素為結構框架，構建敘事護理學理論。進一步通過專家小組會議論證、修改直至確定敘事護理學理論框架及具體內容。2開發(fā)并論證敘事護理學課程以構建的敘事護理學理論為指導，選擇學科中心論及泰勒的目標原理作為課程開發(fā)的理論基礎，運用FINK整合課程設計模式指導敘事護理學課程的開發(fā)過程，確定課程性質、課程目標、課程內容體系、課程教學策略與方法、課程評價方式、課程實施進度計劃等構成要素。組織DELPHI專家咨詢論證課程關鍵要素，根據統(tǒng)計分析結果及專家意見進行調整，最終確定包含上述構成要素的敘事護理學課程標準。3教育實驗論證敘事護理學課程教學效果根據敘事護理學課程標準，設計敘事護理學課程教育實驗方案。該教育實驗運用定量研究與定性研究相結合的混合研究設計進行針對全體參課學生（25名）采用單組前后測設計從2013級與2014級本科護生中分別隨機抽取10名學生作為固定組與實驗組進行固定組比較設計通過對全體參課學生進行半結構式個人訪談，了解學生參與課程的收獲與體驗，以及對課程的評價和建議。研究結果1敘事護理學理論框架及具體內容最終確定的敘事護理學理論框架參考學科結構及構成要素確定而成，由核心概念群、跨學科理論基礎、研究對象、主要研究內容、特色研究方法5部分組成。其中核心概念群包括敘事護理、敘事護理能力、敘事護理學3個概念跨學科理論基礎涉及敘事護理學的哲學范式、心理學及人類學理論基礎，以及相關護理專業(yè)理論研究對象為護理人員理解、體驗患者疾病遭遇和困境并對其做出回應的整個過程主要研究內容包括敘事護理實踐流程（關注理解反思回應）、敘事護理知識（文學視角、人類學視角、社會學視角、心理治療學視角）、敘事護理能力（4個維度，13項具體內涵）特色研究方法涵蓋理論研究法、敘事研究法、田野研究法、臨床實踐法。2敘事護理學課程及課程標準在FINK整合課程設計模式指導下完成敘事護理學課程的設計開發(fā)。課程標準由課程性質、課程目標、課程內容體系、課程教學策略與方法、課程評價方式、課程實施進度計劃6部分組成。其中課程有意義的學習目標圍繞敘事護理能力設置而成，涵蓋了基礎知識、應用、綜合、人際、關注、學會學習6個維度課程內容體系參考敘事護理學理論內容，以“總分總”的邏輯順序設計而成，包括敘事護理學導論、敘事護理實踐知識與技能（各論）、敘事護理實踐綜合練習3個主題，各論部分按照敘事護理實踐的4個階段依序展開課程教學策略與方法強調學生的主動學習，運用多種敘事教學方法為學生提供獲得信息和觀點、經歷、反思3種學習經歷課程評價方式強調前瞻性評估及FIDELITY反饋，主要包括對學生教育戲劇表演和反思性寫作作品評分這兩種方式課程安排共計10次課，30學時，其中理論14學時，實踐16學時。3敘事護理學課程教育實驗結果教育實驗的定量研究結果顯示參與敘事護理學課程的學生與未參與課程的學生相比整體敘事護理能力水平更高P＜005，R0569實驗組學生敘事護理能力各維度水平與固定組學生之間的差異無顯著統(tǒng)計學意義P＞005，但關注、理解、回應維度組間差異的效應量呈中等及中等偏上水平參與課程學生的人文關懷品質、傾聽能力、同理心水平在課程后無顯著提高P＞005，但具有不同經歷（是否參與學校社團、是否擔任班級骨干）的學生課程前后傾聽能力及人文關懷理念與感知的變化程度有顯著差異P＜005。對質性訪談結果進行分析提煉后共得到45個類屬，可進一步歸納為13個亞主題，5個主題。質性研究結果進一步證實敘事護理學課程不僅能夠提高護生的敘事護理能力，還有助于培養(yǎng)學生正確的專業(yè)認知、職業(yè)精神以及積極的生活態(tài)度參與課程的學生對課程評價較高，所提出的問題與建議能夠指導教師后續(xù)對課程進行改進和完善。研究結論本研究首先從理論層面提出了敘事護理（學）概念，并派生出系統(tǒng)完整的敘事護理學理論，豐富了我國護理學科人文知識體系，并為相關課程開發(fā)提供了理論參考其次科學規(guī)范地開發(fā)出旨在培養(yǎng)護生敘事護理能力的敘事護理學課程，確定了課程性質、課程目標、課程內容體系、課程教學策略與方法、課程評價方式、課程實施進度計劃等課程構成要素，形成了完整的敘事護理學課程標準，能夠為課程實施提供具體指導最后從實踐層面探究了敘事護理學課程的可行性及教學效果，證明該課程能夠培養(yǎng)護生的敘事護理能力，正確的職業(yè)認知及積極的生活態(tài)度。該研究不僅豐富了我國護理學科人文知識體系，還推動了我國護理人文教育的改革和發(fā)展。

簡介：課程設置既是教育理論的重要組成部分，也是學生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是我國護理研究生獲得理論知識、系統(tǒng)專業(yè)知識的基本途徑，為我國護理研究生提供匹配學科等級的專業(yè)、科學、系統(tǒng)的護理學知識，設置與我國護理學碩士研究生現有教育相匹配的專業(yè)課程，從而完善我國護理學碩士研究生培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)和輸送護理學高級人才提供專業(yè)保障，是我國護理學研究生教育不懈努力的研究方向。本研究分為兩個階段預實驗與實證研究。第一階段預實驗目的初步了解護理學碩士研究生對現有課程和新課程的選擇傾向性，為實證研究階段提供指導。方法問卷調查某高校2010級、2011級、2012級共34名護理學科研型研究生。結果研究生對80％的新課程贊成率在50以上，其中對40的新課程的贊成率在80以上，研究生對25的現行課程贊成率在50以上，其中對125的現行課程的贊成率在80以上，研究生對公共課程板塊、專業(yè)基礎板塊、整體課程體系在新課程的贊成率高于現行課程，結果具有統(tǒng)計學意義（P＜001該組學生傾向選擇新課程。結論護理學碩士研究生傾向選擇新課程，結果有意義，可進行實證研究。第二階段實證研究部分目的了解新入學的護理學研究生對現有課程與新課程的態(tài)度，從護理學研究生的角度驗證經過德爾菲專家函詢法形成的新課程設置是否合理。方法1田野觀察根據事先設計的觀察表格，跟蹤觀察9名2013級護理學術型研究生。2問卷調查將現有課程與新課程的所有課程共同呈現在同一問卷上，請學生選擇其認為對護理學專業(yè)發(fā)展更有意義的課程、或者更符合個人喜好的課程。3非結構式與半結構式訪談在田野觀察期間及問卷調查結束后對研究生進行訪談，了解學生行為背后的原因及研究生對護理學課程設置的認知、態(tài)度、選擇傾向。4資料收集整理方法對觀察與訪談資料進行編碼；對問卷調查資料采用EXCEL計算百分比，采用SPSS計算卡方值。結果1田野觀察法結果護理研究生在現行的9門必修課程中有5門出現了消極行為，占所上課程的555。2問卷調查結果研究生對73的新課程贊成率在50以上，其中對30的新課程的贊成率在80以上；研究生對25的現行課程贊成率在50以上，其中對8的現行課程的贊成率在80以上；護理研究生新課程設置中的公共課程板塊、專業(yè)基礎板塊、選修課板塊及整體課程體系的贊成率顯著高于現行課程，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜001）。3訪談結果研究生認為本?，F行課程設置內容與課程設置配比不合理，希望開設與本專業(yè)相關的護理學專業(yè)課程，同時希望增加部分課程的實踐課時數，開設二級學科課程等。結論新課程設置更加符合護理學學術型研究生的要求，可為護理學研究生教育課程設置改革提供理論依據。

簡介：目的研究旨在建設本學院護理研究生護理學教學所用案例庫，以便教師靈活應用多種教學方法組織教學，加強理論教學與臨床實踐的有利結合；通過對案例庫中自編案例的教學應用，探索高效的案例應用模式；通過案例教學效果分析，為教師反思課堂效果、改進教學方式、優(yōu)化教學手段提供意見，為進一步開展護理研究生案例教學提供依據。方法采用文獻法、行動研究法、量化分析法，在大量搜集國內外案例庫建設資料的基礎上展開案例編寫工作。在借鑒哈佛案例教學模式的基礎上結合國內教學特點、設計護理研究生案例教學應用方案，將自編案例應用于實際教學。選取4節(jié)青島大學護理研究生案例教學課程，對課堂錄像進行分析，以弗蘭德斯互動分析技術為基礎結合多種評價手段對案例教學效果進行綜合評價。結果1經過兩輪專家討論修改，完成22個不同類型護理案例的編寫工作，撰寫研究生護理學案例匯編教師版和學生版教學用書，摸索出一套切實可行的護理案例編寫策略。2確立了一套適合國內護理研究生案例教學具體實施方法。3課堂教學效果分析中顯示，4節(jié)案例教學課堂的弗蘭德斯分析結果顯示學生語言比率都在50％以上，教師語言比率在48以下，課堂沉寂在1以下。ST分析法中4節(jié)教師行為占有率平均為40，轉換率平均為356，4節(jié)案例教學內容2節(jié)屬于混合型教學模式，2節(jié)課屬于對話型教學模式。問卷調查中94的學生認為“更喜歡案例教學的教學模式”，95的學生表示“案例教學模式能有效提高課堂效率”，4位教師對案例教學方式的教學效果評價較高，對案例教學模式認可度較好。結論1針對護理研究生案例教學開展的案例庫建設可行性強、科學性高，在未來的案例教學中應更加注重案例庫的建設研究。2具體、合理的組織方案能夠有效提升案例教學質量，護理研究生案例教學應當確立更加科學化的教學組織模式。3從多個方面開展的案例教學效果顯示，無論是客觀教學效果還是主觀師生認同度，案例教學法在護理研究生教學中都取得了良好的效果，應該被大力推廣。

簡介：目的探討CDIOCONCEIVEDESIGNIMPLEMENTOPERATE教學模式在本科護生內科護理學臨床見習教學中的應用效果，為本科護生內科護理學臨床見習提供新思路及新方法。方法本研究為類實驗性研究。選取某大學2012級本科護理學專業(yè)護生為研究對象，采用方便抽樣法選取一個班30名護生為對照組，另一個班30名護生為研究組。采用一般情況調查表、自主學習能力測評量表、批判性思維能力測量表、護生臨床溝通能力測評量表對護生基線調查。對照組采用傳統(tǒng)見習方法，研究組在見習中應用CDIO教學模式。見習結束后分別測評兩組護生自主學習能力、批判性思維能力、臨床溝通能力并比較兩組護生內科護理學期末考試成績。采用SPSS170統(tǒng)計軟件進行數據處理和分析，采用X±S進行統(tǒng)計描述，所采用的統(tǒng)計方法有獨立樣本T檢驗，配對樣本T檢驗，卡方檢驗。結果1兩組護生一般資料情況，兩組護生在性別、平均年齡、生源地和課程平均成績無顯著差異性，P＞005。2教學干預前，兩組護生臨床溝通能力、批判性思維能力、自主學習能力總分及各維度得分比較差異均無統(tǒng)計學意義，P＞005。3教學干預后，研究組護生自主學習能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及其一級結構中的學習動機、學習合作能力、信息素質，尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、批判思維信心、求知欲、認知成熟度，建立和諧關系、確認患者問題、共同參與、傳遞有效信息得分高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義，P＜005。4教學干預后，研究組護生自主學習能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及一級結構中的學習動機、學習合作能力、信息素質，開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲、認知成熟度，建立和諧關系、敏銳傾聽、傳遞有效信息高于干預前，差異均具有統(tǒng)計學意義，P＜005。對照組教學干預前后，自主學習能力總分、批判思維能力總分、臨床溝通能力總分及各維度得分比較差異無統(tǒng)計學意義，P＞005。5教學干預后，兩組護生期末理論考試成績總分比較差異無統(tǒng)計學意義，P＞005。研究組病例分析題成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜005。結論1CDIO教學模式可提高臨床見習質量，可以在臨床見習教學中推廣應用。2CDIO教學模式能提高護生的自主學習能力。3CDIO教學模式能提高護生的批判思維能力。4CDIO教學模式能提高護生的臨床溝通能力。5CDIO教學模式提高護生綜合應用分析能力。

簡介：學校代碼10610學號四川大學碩士學位論文題目控堡奎整生控理莖墨亙出擅自L埋垃指插健基鮑翅建作看趣絲霆專業(yè)控理莖指導教師塞墨熬援二OO七年五月四川大學碩士學位論文護理本科生“護理學基礎”技能評價指標體系的構建研究生導師郭紅霞朱丹研究目的1探討護理本科生“護理學基礎”技能評價指標體系的主要構成要素。2構建護理本科生“護理學基礎”技能評價指標體系，為學校及用人單位考評護理本科生技能水平提供評價依據。方法通過文獻資料法、理論分析法，探討構建護理本科生“護理學基礎”技能評價指標體系的依據、基本原則和方法；在分析本科生“護理學基礎”技能主要構成要素及內涵的基礎上，初步擬訂評價指標體系的基本框架。采用德爾斐法DELPHIMETHOD，聘請專家，對初擬評價體系進行咨詢論證，依據咨詢結果確定指標體系。結果1根據專家選擇條件確立專家組，通過對專家基本情況的定性分析專業(yè)相關性、年齡結構層次、職稱職務等以及對專家組權威程度的定量分析專家群體權威系數為0909，結果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權威性。2三輪專家咨詢問卷回收率均為100％，專家對本研究有較高的積極性；三輪專家咨詢中提出建設性意見的專家比例分別為69％9／13、69％9，13、8％1／13。3經過三輪咨詢，100％專家N13認可4項指標作為一級指標，專家組對一級指標權重值的意見協調集中變異系數在O％～16％，協調系數經顯著

簡介：第二軍醫(yī)大學碩士學位論文中國護理學術期刊網絡化建設的現狀與發(fā)展對策姓名陳曉英申請學位級別碩士專業(yè)情報學指導教師沈志超20030401第二軍醫(yī)大學碩士學位論文中國護理學術期刊網絡化建設的現狀與發(fā)展對策展對編輯工作的全面挑戰(zhàn)提出了自己的看法改變編輯模式，善于溝通，主動出擊；改變傳統(tǒng)的編輯工作方式，實現“在紙編輯”向“在機編輯”的轉化；改變編輯思維方式，達到抽象和形象并重、創(chuàng)新和離散并舉；更新編輯的知識構成和能力構成，以順應網絡化時代編輯學發(fā)展的需要。另外，對護理學術期刊網絡化發(fā)展中可能遇到的問題如著作權保護問題、出版方式問題、質量控制問題，以及經濟效益問題等亦提出了自己的見解。關鍵詞護理學術期刊；網絡化；網絡期刊；電子出版；科技編輯學護理學4