五年制小教大?！吨袊F(xiàn)當代文學》學科教學新體系論.pdf

1、五年制小教大專 《 中國現(xiàn)當代文學 》 教 學新休系論五年制小教大專 《 中國現(xiàn) 當代文學》教學新體 系論專業(yè):學 科教學( 中文) 中文摘要:本文從學科教學實際出 發(fā)， 把教學實踐中的體會與 有關(guān)教育教學理論有機地結(jié) 合，較系統(tǒng)地闡述了五 年制專 科層次小 學教育專業(yè) 《 中國 現(xiàn)當代文學》學科教學的 新體系， 主要包括: 教學目 標的 優(yōu)化、 教學過 程的優(yōu)化、 課外活動指導的優(yōu)化、 學科成績測試與評價的 優(yōu)化等方面的內(nèi) 容。 文章

2、還就新體系的應用價值、普遍指導 意 義及實施新體系對師 生雙主體的 新要求、 新挑戰(zhàn)做了 進一步的分析和論述。 總之，本文旨在探索出一種適合五年制小教大專 《 中國現(xiàn)當代文學》學科教學的新思路、新方法。關(guān)鍵詞:師范學校 小學教育 ?？茖哟?現(xiàn)當代文學 新體系前 言科學技 術(shù)的 迅速發(fā)展，改革和 發(fā)展教育己成為世界性潮流。 從世界范圍 來看，隨 著經(jīng)濟和社 會的 發(fā)展，人們對教育的 地位和內(nèi)涵的認識逐步加 深; 對小學 教師的 學歷 要求

3、從中專已 發(fā)展到專 ( 本) 科階段.僅以美國 為例，自1 9 世紀2 。 年代開 始創(chuàng)辦私 立中等師 范班， “ 至 1 9 世紀末，中 等師范體系基本形成” ， “ 2 0 世紀4 0 年代，高 等師 范教育體 系基本形成” 。 ( 1 ) 在師范教育體制迅速發(fā)展而且逐步 發(fā)生質(zhì)的飛 躍的國 際大 背景下， 我國 師范教育 發(fā)展與改革勢在必行。 “ 自1 8 9 7 年春盛 宣懷創(chuàng)辦南 洋公 學設師范院以 來， 至今， 我國 師范教

4、育己 走過一百年的歷程” 。 ( 2 ) 從2 0 世紀初， 我國 師范 教育 制度建立開始，小學教師 培養(yǎng)長期穩(wěn)定在中 師教育層次上。目 前，中 師學歷水平 的小學 教師已 遠遠不能 滿足社會對基礎(chǔ)教育的需 要。 培養(yǎng)具有大專以 上學歷的小學教 師，是 全面提高 我國小學 教師素質(zhì)， 適應我國 初等教育深化改 革，提高教學質(zhì)量的重 要舉措。自2 0 世紀8 0 年代初， 我國開始在部分省市著手培養(yǎng)專 科層次的 小學教師的實驗工作，經(jīng)過

5、十年左右的時間，己基本實現(xiàn)了由三級師范向二級師范的過渡。新世 紀初，為 順應師范教育改 革的國際國內(nèi) 形勢發(fā)展的 需要， 我國 小學教師培養(yǎng)開始全 面 并入高 等師范教育體系。 在推進師范教育整體結(jié) 構(gòu)重心上移的 過程中，努力培養(yǎng)適 合社會 發(fā)展和教育改革需要的 新型小 學教師， 是我們每個從教者的首要任務。 每一門 學 科的 教學 都面臨著對傳統(tǒng)中 師教育 體制變革的 挑戰(zhàn)， 這種挑戰(zhàn) 是全面的、 根本性的，帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇

6、。我校于1 9 9 4 年開始招收第一屆五年制小學教育專業(yè)大專班， 至 2 0 0 1 年學校由原中等 師范并 入高等師 范?？茖W校。本人自1 9 9 7 年一直從事五年制小 教大專的 《 甲國 現(xiàn)當 代文學》 課的教學 工作。 從起初的中等師范學校大專班的?？普n 程教學 ( 與中 師 語 文課 教學有區(qū)別) ， 到并入高等師范進入真正意義上的高等師范專 科課程的 教學( 與高師中 文系的現(xiàn)當代 文學教學不同) 。因 此，五年制小教 大

7、專的 《 中國 現(xiàn)當代文學》 課到 底該 怎么上? 教什么?怎么教?一 直是我們學 科教學面臨的 重要課題。 雖然五年2五年制 小 教大 專 《 中國 現(xiàn) 當 代文學》教學新體 系論能力顯得尤為重要。如對通過圖 書 館實物查尋、上網(wǎng)下載或?qū)嶋H調(diào)研得來的有關(guān)資料的 檢索、歸納、分類、 儲存和應用等( b )表達交流能力表達交流能力可以說是一種最 基本的 語文能力， 更是師范生從 教的重要能力之一。在我們的學科教學過程中. “ 教師、 學生

8、和作品三者是處于動態(tài)的對話過程中的， 并在其中 或達成共識， 或相互體認， 形成一 種理性寬容 的人文情 懷” 。 ( a > 有時， 這種對話與互動有一種難以抑制的宣瀉的需要，教師應積極引導學生用多種方式來表達自己的 閱 讀感受。可見，我們的學科教學對學生的 表達交 流能 力的培養(yǎng)既是必 要的， 又有其得天獨厚的優(yōu)勢。c s )自主探究與創(chuàng)新能力《 中國現(xiàn)當代文學》蘊涵豐富的教育 教學內(nèi) 容，教 師借助有限的課堂 教學只能是 做

9、示范與引領(lǐng)，大部分內(nèi)容要靠學生自主探究學習。要激發(fā)學生的學科興趣，使之具有內(nèi)在積極要求發(fā)展的動機.具有不斷反思、不斷探究、不斷進取、不斷創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，面對學科知識不斷推陳出新、信息奔涌的時代，具備自主探究和大膽創(chuàng)新的能力。( 二) 教學內(nèi) 容的優(yōu)化一教材建設 是關(guān)鍵明 確了教 學目 標， 在此目 標的 統(tǒng)領(lǐng)下，組織最 優(yōu)化的 教學內(nèi)容則是 建立學科教學體系的關(guān)鍵一環(huán)。1 、現(xiàn)狀分析小 教專 業(yè)的學 生在校五 年的學 程中 ，前

10、三年學習中 師的基礎(chǔ)課程， 后兩年集中學 習?？?層次的 課程。專 科課 程基本上是文理兼顧且 偏重人文學 科。 僅中 文類必修課 就有:《 中國古代文學》《 中國 現(xiàn)當 代文學》《 外國 文學》 《 兒童 文學》 《 古代漢語》 《 文學 概論》《 寫作》《 小學語文教 材教 法》 等十來門課程， 實際上是高 師中 文課程的緊縮?！?中 國現(xiàn)當代 文學》 是一門 基礎(chǔ)主修課 程， 按 《 方案》 規(guī)定講授 1 學 年、 l o o 課

11、時。 學程短、課時 少、講 授內(nèi)容多 之間 的矛盾十分突出( 其他三大 文學 課程也存在同樣的問 題) 。 要解決 這一矛盾， 就需要優(yōu)化教 學內(nèi) 容， 具體來說 就是 要優(yōu)化教材內(nèi) 容， 進行 教材建設。而五 年制小教大 專的 《 中 國現(xiàn)當 代文學 》教學目 前 還沒有一套比 較科學實 用的 教材，整 個學 科教學存 在著教學大綱、教學計 劃、教材 不統(tǒng) 一的 嚴重弊病。唯一 一套由 全國部分師范學 校參與， 專門 為本專業(yè)教學 編

12、寫的教 材， 又基本上是各 種版本的高師中 文系專 ( 本) 科教材的集大成，內(nèi) 容較 繁雜，沒有 系統(tǒng)地體現(xiàn)專業(yè) 特點， 而 且有些 觀點陳舊?，F(xiàn)有的高 師教材又不適合拿 來就用。面 對這種現(xiàn)狀，適合五 年制小 教大專的 《 中國 現(xiàn)當代文學》教 材建設迫在眉睫。2 .教材建 設的 指導思想要進 行教材建設， 首 要的 一點是要更新 觀念， 樹立 新的 教材觀。 “ 作為對教 材的 價 值、 作用、 評價標準和處置 方式的基本看法的