閱讀任務(wù)對(duì)高中生詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵和重要的，擁有一定量的詞匯可以幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效提高他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)(Zimmerman 1997)。因此，如何擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量就成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要問(wèn)題?？上驳氖怯醒芯勘砻鲗?duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的詞匯是通過(guò)聽、說(shuō)、讀附帶習(xí)得的。而且閱讀被認(rèn)為是最基本、最有效和最重要的習(xí)得方式(Stahl 1999)。事實(shí)上Nagy and Herman(1985，1987)主張外語(yǔ)教育者必須大力加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)

2、習(xí)者的閱讀量，以有效的促進(jìn)他們的詞匯量的擴(kuò)大。 本文以Krashen的輸入假設(shè)理論、習(xí)得理論和Craik＆Lockhart的深加工理論以及Laufer＆Hulstijn的投入量理論為理論基礎(chǔ)，以定量實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)中國(guó)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否能通過(guò)大量的閱讀習(xí)得一定量的詞匯知識(shí)進(jìn)行了探討和研究以便為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)尋找一條比較有效的途徑。論文作者在2005-2006學(xué)年度第一學(xué)期在銀光中學(xué)高三年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)

3、班的同學(xué)都閱讀相同的閱讀材料，所不同的是一個(gè)班的同學(xué)的閱讀任務(wù)是讀后回答問(wèn)題而另一個(gè)班的閱讀任務(wù)是閱讀后將短文翻譯成漢語(yǔ)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)采集到的數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包12．0的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明“翻譯組”的學(xué)生習(xí)得的詞匯量大于“回答問(wèn)題”組的學(xué)生，從而表明不同的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得有一定的影響。 本論文由六部分組成。第一部分是引言，介紹了該研究的必要性和重要性；第二部分是文獻(xiàn)綜述，對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在閱讀和詞匯附帶習(xí)得方面的研究進(jìn)行