中學語文閱讀教學中文本多元解讀的實踐研究.pdf

1、新的語文課程標準強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，學生應對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。文本的多元解讀已成為當今閱讀教學的共同追求。然而長期以來由于受傳統(tǒng)的文本解讀統(tǒng)一性的影響，以及對語文課程標準“多元解讀”理解的偏頗，使得當前對文本的多元解讀走入了誤區(qū)。本文以當前的語文課程改革為背景，對文本多元解讀的理論研究進行梳理，提出文本多元解讀的理論結構；同時對浙江瑞安市部分中學文本閱讀的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，選取文

2、本多元解讀的典型案例，深入分析文本多元解讀中的種種問題，提出實施文本多元解讀的有效策略，并進一步明確語文教師在文本多元解讀中的準確定位，試圖為文本多元解讀的教學提供解決問題的辦法。
　　本文首先闡述了文本多元解讀的背景和意義，指出研究閱讀教學中文本多元解讀對于閱讀教學走向科學化，推進當代閱讀教學新理念走向實踐等等都具有重要的意義。接著具體闡述了多元解讀的理論基礎。在相關理論的基礎上對文本多元解讀的概念和特點進行了合理的界定，提出了

3、閱讀主體的自主性、閱讀實踐的探究性、閱讀思維的創(chuàng)新性、閱讀結果的多元性、閱讀意義的當代性和閱讀過程的調(diào)控性等特點。
　　本文通過調(diào)查和案例，分析閱讀教學中文本多元解讀存在的問題，主要是開展文本多元解讀條件欠缺、文本多元解讀過度自由張揚和多元解讀質(zhì)量和能力的低下等。針對文本多元解讀的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了實施多元解讀的建議性對策：多元對話相輔相成、歷史眼光與現(xiàn)代觀念結為一體、價值取向與獨特體驗和諧統(tǒng)一、多樣性和一致性相互協(xié)調(diào)以及文