新課程下語文發(fā)展性學習評價研究.pdf

1、 圍繞語文課程改革的目標，逐步建構(gòu)促進學生發(fā)展的語文評價體系，是中學語文教育評價發(fā)展的趨勢。語文發(fā)展性評價是建立在對評價對象的科學認識以及對教育教學方式的重新理解之上的，是對人在教育事業(yè)中本質(zhì)的重新解讀和對教育教學本質(zhì)的重新定位。 本文擬根據(jù)新課程標準的原則和精神，嘗試從西方先進的教學理論和一些成功的實踐經(jīng)驗中，摸索出一條適合中國國情的中學語文教學評價新路。本文首先分析了語文教學評價的發(fā)展演變和現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)語文評價方式存

2、在片面強調(diào)量化評定，過分關注結(jié)果而忽視過程，評價標準強求統(tǒng)一等弊端，不利于實現(xiàn)借評價促進學生發(fā)展的目的。接著，從理論基礎和研究價值兩方面闡釋了“發(fā)展性”學習評價的內(nèi)涵及研究的重要性，進一步從理論上對發(fā)展性評價的原則、功能、多元標準與基本類型進行探索，指出發(fā)展性評價改變傳統(tǒng)評價注重甄別與選拔的單一功能的傾向，同時更加突出了評價的導向功能、激勵功能、調(diào)控功能和鑒定功能。評價的主要類型按功能劃分有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按評價主體

3、劃分有學生自我評價、同學互評、教師評價，多元的評價方式有利于全方位立體考查學生的學習情況。評價的多元性，是指評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價理念，要注重對學生綜合素質(zhì)的考察，促進學生的全面發(fā)展；評價的主體性，是指評價應突出學生語文素質(zhì)發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；評價的開放性，是指將評價貫穿于日常教育教學活動中，體現(xiàn)評價的過程性原則。 最后一部分論文對發(fā)展性評價在教學實踐中的實施進行具體建構(gòu)，主